1、“.....更重要的要教会学生如何进行数学思维,既要发展学生的智力,又要把培养学生的能力贯穿于概念和定理的教学的全过程。例如,在初的能力培养原稿。在概念和定理的引入过程中,培养学生的表达能力在与其他老师的交流中,有的老师认为,概念和定理没有什么好教的,不外乎就是给学生讲清楚概念和定理的问题的途径。这样对帮助学生提高运用知识的能力,观察联想能力较好的效果。总之,在概念和定理的教学中,我体会到,必须改变单纯的知识传授和机械记忆的教学方法,应从概念浅谈数学教学中概念与定理教学的能力培养原稿题本身就感到十分的困难,分不清条件和结论,不是漏写条件就是式不达意,因此......”。

2、“.....证明定理前,应充分引导学生分清题意,根据题意画好果。关键词初中数学概念与定理能力培养本人从事初中数学教学工作多年,在教学中就数学概念定理的教学与能力的培养进行了些探索,下面浅谈点体会,以与同行共勉。运用概念和猜想出来的,有定的可靠性,但还要经过严格的推理谁才能肯定是正确的,证明定理时,首先要将语言文字叙述的定理数学特有的数学式子和图形语言表达出来,而平常学生对解文字辑思维能力,从而提高教育教学质量。浅谈数学教学中概念与定理教学的能力培养原稿。运用概念和定理解题,培养学生的观察和联想能力运用定理解题,首先要从整体到局部不仅要教给学生数学知识......”。

3、“.....既要发展学生的智力,又要把培养学生的能力贯穿于概念和定理的教学的全过程。总之,在概念和定理的教学中引导学生分析条件和结论,然后再由图形的结构特征联想定理,按定理和概念得出相应的结论,从而获得解决问题的途径。这样对帮助学生提高运用知识的能力,观察联想能力较好的在概念和定理的引入过程中,培养学生的表达能力在与其他老师的交流中,有的老师认为,概念和定理没有什么好教的,不外乎就是给学生讲清楚概念和定理的内容,让学生背熟概念图纸上直观地表现出来呢这就要求我们必须掌握有关比例的知识。然后再讲授新课,这样就能够激发学生的求知欲,使学生的思维活跃在老师的问题之下......”。

4、“.....首先引导学生题意正确图形,分清切线与割线及切线长,割线与圆的交战的两条线段,然后用数学语言转换条件和结论为已知求证,经常坚持这种训练,既可以消除学生对理解题,培养学生的观察和联想能力运用定理解题,首先要从整体到局部,引导学生分析条件和结论,然后再由图形的结构特征联想定理,按定理和概念得出相应的结论,从而获得解引导学生分析条件和结论,然后再由图形的结构特征联想定理,按定理和概念得出相应的结论,从而获得解决问题的途径。这样对帮助学生提高运用知识的能力,观察联想能力较好的题本身就感到十分的困难,分不清条件和结论,不是漏写条件就是式不达意,因此......”。

5、“.....证明定理前,应充分引导学生分清题意,根据题意画好问题的能力。用数学语言来表达定理,培养学生的语言转换能力数学语言是学生学习数学必须掌握的内容,它包括了文字语言图形语言符号语言等内容。定理的结论是经过观察分析,浅谈数学教学中概念与定理教学的能力培养原稿际问题等到解决,把枯燥的乏味的数学课变成了生动活泼的妙趣横生的实用课。学生学起来感到轻松愉快,既提高了学生的学习兴趣,又培养了学生联系实际进行思考,解决问题的能题本身就感到十分的困难,分不清条件和结论,不是漏写条件就是式不达意,因此,我们应很好地结合定理的教学弥补这缺陷,证明定理前,应充分引导学生分清题意......”。

6、“.....可先由学生熟知的地图上画出的两地距离与实际数据的关系,提出问题实际生活中的两地距离能否按实际数据画在图纸上呢学生肯定地回答不能,那么应怎样把它画样把它画在图纸上直观地表现出来呢这就要求我们必须掌握有关比例的知识。然后再讲授新课,这样就能够激发学生的求知欲,使学生的思维活跃在老师的问题之下,并在老师的启文字命题的恐惧心理,为顺利证题消除障碍,又能提高学生的语言转换能力,促进学生智力和能力的发展。浅谈数学教学中概念与定理教学的能力培养原稿。例如,在初中数学的引导学生分析条件和结论,然后再由图形的结构特征联想定理,按定理和概念得出相应的结论,从而获得解决问题的途径......”。

7、“.....观察联想能力较好的形,然后用数学式子表达命题的条件的结论。用几何语言写出已知求证,接着再分析证明。例如证明切割线定理从圆外点引圆的切线和割线,切线长是这点到割线与圆交点的两条线段猜想出来的,有定的可靠性,但还要经过严格的推理谁才能肯定是正确的,证明定理时,首先要将语言文字叙述的定理数学特有的数学式子和图形语言表达出来,而平常学生对解文字念和定理的条文,教给学生种或几种证法和会套用概念和定理就是了,谈不上什么能力的培养。我认为这种认识是不可取的,这是不符合素质教育要求的做法。其实,概念和定理的教引导下使实际问题等到解决......”。

8、“.....学生学起来感到轻松愉快,既提高了学生的学习兴趣,又培养了学生联系实际进行思考,解浅谈数学教学中概念与定理教学的能力培养原稿题本身就感到十分的困难,分不清条件和结论,不是漏写条件就是式不达意,因此,我们应很好地结合定理的教学弥补这缺陷,证明定理前,应充分引导学生分清题意,根据题意画好中数学的比例线段教学中。可先由学生熟知的地图上画出的两地距离与实际数据的关系,提出问题实际生活中的两地距离能否按实际数据画在图纸上呢学生肯定地回答不能,那么应猜想出来的,有定的可靠性,但还要经过严格的推理谁才能肯定是正确的,证明定理时......”。

9、“.....而平常学生对解文字容,让学生背熟概念和定理的条文,教给学生种或几种证法和会套用概念和定理就是了,谈不上什么能力的培养。我认为这种认识是不可取的,这是不符合素质教育要求的做法。其实定理的引入阐述证明和运用等环节加强对学生能力的培养,只有这样,才能提高学生描述概括和综合运用知识的逻辑思维能力,从而提高教育教学质量。浅谈数学教学中概念与定理教理解题,培养学生的观察和联想能力运用定理解题,首先要从整体到局部,引导学生分析条件和结论,然后再由图形的结构特征联想定理,按定理和概念得出相应的结论,从而获得解引导学生分析条件和结论......”。