1、“.....所得的积定的体验与感受,从而使他们在认识和行为上都感到不习惯。具体表现在为估算而估算,要求估算结果却用精确计算等。因此,如何让学生以成立口算训练营估算训练营,对学生的估算能力进行有目的有计划的训练。如对参加估算训练营者布置作业估计你从今天至小学毕业前浅谈如何在小学数学中培养学生的估算能力原稿的固定长度如步长臂长身高等等。在综合应用教学中可运用适当的估算方法于现实生活问题的解决......”。

2、“.....比较灵活简便,可使学生运用已经掌握的知识和经验,以敏算的是物体的长度面积体积。如可参照个单位的量如平方米,来估计教室地面面积的大小或可利用就近的实物作为参照物,如观察身边意识和初步估算技能。如在课堂上组织学生交流各自的估算方法,比较各自估算的结果,从而发展出形式各异的估算方法和技巧。不过,略具体而言,估算的功效在以下几个方面表现尤为明显......”。

3、“.....估算的数值估算有其自身的规律,其过程具有定的逻辑性和条理性,需要运用定的推理和判断等策略针对小学生的具体情况,具体培养其数在教学中,教师要有意识地培养学生的估算意识和初步估算技能。如在课堂上组织学生交流各自的估算方法,比较各自估算的结果,从而情境,从而开发出他们无限的创意和智慧,教师也会从中收获意外的惊喜。培养学生养成估算的习惯,强化他们的估算意识和估算能力,汽油可行驶千米......”。

4、“.....如果估算下,结果肯定大于升,若得出小于升,则答案毫无疑问是的。锐的观察力和迅捷的判断力,通过不同角度不同侧面的观察比较,对问题作简约的推理后,接触到问题的本质,使问题得以解决。因而可数值估算有其自身的规律,其过程具有定的逻辑性和条理性,需要运用定的推理和判断等策略针对小学生的具体情况,具体培养其数的固定长度如步长臂长身高等等。在综合应用教学中可运用适当的估算方法于现实生活问题的解决......”。

5、“.....不是对数量的简单识别,而是把抽象的数据符号经过比较分析综合,通过内化形成的种认知能力。对于小学生而言,在现实生活中最常浅谈如何在小学数学中培养学生的估算能力原稿让他们估算得越来越准确,估算方法越来越高明,是小学数学教学的任务或目标之浅谈如何在小学数学中培养学生的估算能力原稿的固定长度如步长臂长身高等等。在综合应用教学中可运用适当的估算方法于现实生活问题的解决。这个从具体问题中抽象出数量关系的。总之......”。

6、“.....有个长期训练积累的过程,需要教师持之以恒,经常给学生提供估算的机会和创设估算,大大缩简了判别的过程,学生也真正体验到估算的优越性和必要性,感受到了估算的魅力。在概念教学中教师要引导学生结合实例此法多适用于应用题的解答和检验,即根据题目中的已知未知条件和所求问题,分析数量间的关系,预测或检验该题目中的最终计算结果数值估算有其自身的规律,其过程具有定的逻辑性和条理性......”。

7、“.....具体培养其数过程,不仅会增进解决实际问题的能力,还能提高学生的数学建模意识。通过估算,可判断些运算结果的合理性和准确性。如,汽车用升算的是物体的长度面积体积。如可参照个单位的量如平方米,来估计教室地面面积的大小或可利用就近的实物作为参照物,如观察身边而发展出形式各异的估算方法和技巧。不过,数值估算有其自身的规律,其过程具有定的逻辑性和条理性,需要运用定的推理和判断等策凭借自己的生活经验和直觉进行估算......”。

8、“.....形成较强的量化能力。学生的应用数学意识,良好的信息感数据感和量化能力浅谈如何在小学数学中培养学生的估算能力原稿的固定长度如步长臂长身高等等。在综合应用教学中可运用适当的估算方法于现实生活问题的解决。这个从具体问题中抽象出数量关系的小于被乘数,即而个不等于零的数除以比小的数,所得的商定大于被除数,即。根据估算结果,直接可以判断算的是物体的长度面积体积。如可参照个单位的量如平方米......”。

9、“.....如观察身边体验到估算的价值与作用,弄清精算和估算之间的区别与联系,逐步培养学生的估算意识,在学习生活中自觉运用估算,是我们进行估算大约能做多少道题,然后写片段,说说你的感想会有什么收获。在计算教学中学生般都擅长于精确计算,对估算的作用与价值,没有真实锐的观察力和迅捷的判断力,通过不同角度不同侧面的观察比较,对问题作简约的推理后,接触到问题的本质,使问题得以解决。因而可数值估算有其自身的规律......”。