有活力的知生活,从而获得有活力的知识,并使道德情操得到真正的陶冶。小学语文课程标准指出课程标准还提出了综合性学习的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。源于生活,学生思维活动更加活跃,有情可抒学生具有定的生活阅历,有话可写。在这种写话中,学生既能使所学的知识在运用中增值,又能使行为习惯与积极的情感体验形成共振。正是由于孩子们感悟了生活的真情,让真情与个性言家的路上,我看见路旁的梧桐树叶变黄了。有的还随着风儿飘落,像只只黄蝴蝶。例在郊外的田野里,我听到了呱呱的青蛙叫声,好像他们在上音乐课。例我学会怎样洗碗了,爸爸妈妈都夸我长大了。例奶奶煎蛋可真香,进厨房香味扑鼻浅谈小学语文生活化教学策略原稿化教学,就是是将教学活动臵于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,语文试卷了,我的心咚咚跳得更快了,真希望我能考个满分。这种写话来源于生活,学生思维活动更加活跃,有情可抒学生具有定的生活阅历,有话可写。在这种写话中,学生既能使所学的知识在运用中增值,又能使行为习惯与积极的标记有的说,像我搭的积木有的说,像我的玩具金箍棒有的说,像我写的数字当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的时候,学生已牢牢记住了拼音字母的字形浅谈小学语文生活化教学策略原稿。生写作练习。根据低年级孩子的特点,我设计了这样的写话练习例放学回家的路上,我看见路旁的梧桐树叶变黄了。有的还随着风儿飘落,像只只黄蝴蝶。例在郊外的田野里,我听到了呱呱的青蛙叫声,好像他们在上音乐课。例我学会怎样活又是学生学习的源泉。把教材内容与生活情境有机结合起来,再现教学内容中的生活情境,让教学贴近生活,学生就会体会到学习的乐趣。比起其他学科,语文能力与个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应碗了,爸爸妈妈都夸我长大了。例奶奶煎蛋可真香,进厨房香味扑鼻而来,馋得我口水直流。例我家的葡萄紫莹莹水灵灵的,吃起来甜津津的点儿也不酸,真好吃。例妈妈买来了只可爱的小仓鼠,它的皮毛柔软顺滑,摸着很舒服。例要发生活化教学,就是是将教学活动臵于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知图找出与拼音相似之处外,还让学生回忆下在家里在学校在街上在商店等实际生活中与拼音相似的事物。每当此环节时,学生个个发言踊跃。他们有的说,像麦当劳的标记有的说,像柯达彩色胶卷的标记有的说,像我搭的积木生学习的源泉。把教材内容与生活情境有机结合起来,再现教学内容中的生活情境,让教学贴近生活,学生就会体会到学习的乐趣。比起其他学科,语文能力与个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用感体验形成共振。正是由于孩子们感悟了生活的真情,让真情与个性言语在写话中得到了完美的统。基于以上几点,我在年级开始让学生们写日记,并在每个星期进行次写作练习。根据低年级孩子的特点,我设计了这样的写话练习例放学碗了,爸爸妈妈都夸我长大了。例奶奶煎蛋可真香,进厨房香味扑鼻而来,馋得我口水直流。例我家的葡萄紫莹莹水灵灵的,吃起来甜津津的点儿也不酸,真好吃。例妈妈买来了只可爱的小仓鼠,它的皮毛柔软顺滑,摸着很舒服。例要发化教学,就是是将教学活动臵于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外,还让学生回忆下在家里在学校在街上在商店等实际生活中与拼音相似的事物。每当此环节时,学生个个发言踊跃。他们有的说,像麦当劳的标记有的说,像柯达彩色胶卷浅谈小学语文生活化教学策略原稿有的说,像我的玩具金箍棒有的说,像我写的数字当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的时候,学生已牢牢记住了拼音字母的字形。浅谈小学语文生活化教学策略原稿浅谈小学语文生活化教学策略原稿化教学,就是是将教学活动臵于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,限于课堂和课本,我们可以结合社会家庭现实生活中与课文所反映的生活进行教学,让孩子们兴趣十足的学到语文。拼音是孩子们学习语文的工具,如何让枯燥的拼音教学焕发活力呢在教学拼音的字形时,我除了让学生联系课文中的情扎实实地掌握并得心应手地运用语文这人生的工具,就必须使语文教学生活化,使学生生活语文化。在多年的小学语文教学中,我贯坚持生活化教学。现将自己的实施策略总结出来,与大家交流。结合孩子熟悉的生活进行拼音教学在小学语文这人生的工具,就必须使语文教学生活化,使学生生活语文化。在多年的小学语文教学中,我贯坚持生活化教学。现将自己的实施策略总结出来,与大家交流。结合孩子熟悉的生活进行拼音教学在小学语文生活化教学中,学生学习不碗了,爸爸妈妈都夸我长大了。例奶奶煎蛋可真香,进厨房香味扑鼻而来,馋得我口水直流。例我家的葡萄紫莹莹水灵灵的,吃起来甜津津的点儿也不酸,真好吃。例妈妈买来了只可爱的小仓鼠,它的皮毛柔软顺滑,摸着很舒服。例要发使道德情操得到真正的陶冶。小学语文课程标准指出课程标准还提出了综合性学习的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。生活是语文教学的源泉,生活又是标记有的说,像我搭的积木有的说,像我的玩具金箍棒有的说,像我写的数字当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的时候,学生已牢牢记住了拼音字母的字形浅谈小学语文生活化教学策略原稿。生知识,并使道德情操得到真正的陶冶。小学语文课程标准指出课程标准还提出了综合性学习的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。生活是语文教学的源泉,文生活化教学中,学生学习不仅限于课堂和课本,我们可以结合社会家庭现实生活中与课文所反映的生活进行教学,让孩子们兴趣十足的学到语文。拼音是孩子们学习语文的工具,如何让枯燥的拼音教学焕发活力呢在教学拼音的字形时浅谈小学语文生活化教学策略原稿化教学,就是是将教学活动臵于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,活是语文教学的源泉,生活又是学生学习的源泉。把教材内容与生活情境有机结合起来,再现教学内容中的生活情境,让教学贴近生活,学生就会体会到学习的乐趣。比起其他学科,语文能力与个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正标记有的说,像我搭的积木有的说,像我的玩具金箍棒有的说,像我写的数字当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的时候,学生已牢牢记住了拼音字母的字形浅谈小学语文生活化教学策略原稿。生语在写话中得到了完美的统。生活化教学,就是是将教学活动臵于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好来,馋得我口水直流。例我家的葡萄紫莹莹水灵灵的,吃起来甜津津的点儿也不酸,真好吃。例妈妈买来了只可爱的小仓鼠,它的皮毛柔软顺滑,摸着很舒服。例要发语文试卷了,我的心咚咚跳得更快了,真希望我能考个满分。这种写话感体验形成共振。正是由于孩子们感悟了生活的真情,让真情与个性言语在写话中得到了完美的统。基于以上几点,我在年级开始让学生们写日记,并在每个星期进行次写作练习。根据低年级孩子的特点,我设计了这样的写话练习例放学碗了,爸爸妈妈都夸我长大了。例奶奶煎蛋可真香,进厨房香味扑鼻而来,馋得我口水直流。例我家的葡萄紫莹莹水灵灵的,吃起来甜津津的点儿也不酸,真好吃。例妈妈买来了只可爱的小仓鼠,它的皮毛柔软顺滑,摸着很舒服。例要发地运用语文这人生的工具,就必须使语文教学生活化,使学生生活语文化。在多年的小学语文教学中,我贯坚持生活化教学。现将自己的实施策略总结出来,与大家交流。基于以上几点,我在年级开始让学生们写日记,并在每个星期进行源于生活,学生思维活动更加活跃,有情可抒学生具有定的生活阅历,有话可写。在这种写话中,学生既能使所学的知识在运用中增值,又能使行为习惯与积极的情感体验形成共振。正是由于孩子们感悟了生活的真情,让真情与个性言知识,并使道德情操得到真正的陶冶。小学语文课程标准指出课程标准还提出了综合性学习的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。生活是语文教学的源泉,