1、“.....为了让学生感受草色遥看近却无的情景,我就在早春时节带领学生到野外去看景,通过实地观察,学生在远看近看中,对诗句就有了深切的感受小学语文古诗词教学训练重点在朗读指导上,而朗读的最高境界是入情入境,应引导学生感受情境,让他们进入角色获得自己的情感体验,发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可乐欣赏古诗,进行美的古诗教学研究,利用网络进行古诗教学,体现学生的主体性,培养学生创新能力,等等,但总觉得这些教学模式内容丰富,且只流于形式,这样的模式教学,也只能是浅谈小学语文古诗词教学策略马云山原稿,学生般没有接触到,是学生阅读诗句理解诗意的拦路虎,理解诗句意思的关键词语,把它们的意思讲清楚了......”。

2、“.....就能比较顺畅地疏通整首诗的意思。画演看中,对诗句就有了深切的感受。新课程标准指出小学语文教学应该立足于促进学生的发展,为他们的终身学习生活和工作奠定基础以生为本的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗词教解地读,读通,读好,读到朗朗上口,在读中自悟。对比较生疏的字词,如歌声震林樾的樾,煮豆燃豆萁的萁,渭城朝雨浥轻尘的浥,千里黄云白日曛的曛,万条垂下绿丝绦的绦等,这些字去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式,多渠道创设情境,引学生入境,要求教师范读,学生领读,教师学生讲读,指名朗读和熟读成诵,要让学生充分地读,在读中有所感悟,在造课堂,用诗样的意蕴营造课堂......”。

3、“.....让我的课堂,因诗歌教学而充满浓浓的诗意,让学生的精神生命诗意地栖居浅谈小学语文古诗词教学策略马云山原稿。创设情读中培养语感,在读中受到情感熏陶,受到美的教育。比如熟读了韩愈的早春,为了让学生感受草色遥看近却无的情景,我就在早春时节带领学生到野外去看景,通过实地观察,学生在远看自主理解,画诗意图激发学生进入诗句所描述的景象,引导学生根据自己的理解,体会诗句的描写,充分发挥想象,画诗意图。古诗词把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中,以,不求甚解地读,读通,读好,读到朗朗上口,在读中自悟。对比较生疏的字词,如歌声震林樾的樾,煮豆燃豆萁的萁,渭城朝雨浥轻尘的浥,千里黄云白日曛的曛......”。

4、“.....从中受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。如教学儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻两句诗时,怎样在画面上表现出无处寻的蝴蝶呢学是个难点,在以往的教学过程中,许多教师基本上是个路子教学老师讲解,学生识记,最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这局面如创设情境教学古诗,利用读中培养语感,在读中受到情感熏陶,受到美的教育。比如熟读了韩愈的早春,为了让学生感受草色遥看近却无的情景,我就在早春时节带领学生到野外去看景,通过实地观察,学生在远看,学生般没有接触到,是学生阅读诗句理解诗意的拦路虎,理解诗句意思的关键词语......”。

5、“.....学生在弄懂诗句字面意思的基础上,就能比较顺畅地疏通整首诗的意思。画演经积累了许多行之有效的经验,我是从以下几方面进行古诗教学的自主感悟,读准诗句古诗词语言精练含蓄优美,首先要让学生抓住重点字词,读准字音,了解字义,让学生大声朗读,不求浅谈小学语文古诗词教学策略马云山原稿这些字词,学生般没有接触到,是学生阅读诗句理解诗意的拦路虎,理解诗句意思的关键词语,把它们的意思讲清楚了,学生在弄懂诗句字面意思的基础上,就能比较顺畅地疏通整首诗的意,学生般没有接触到,是学生阅读诗句理解诗意的拦路虎,理解诗句意思的关键词语,把它们的意思讲清楚了,学生在弄懂诗句字面意思的基础上......”。

6、“.....画演中,已经积累了许多行之有效的经验,我是从以下几方面进行古诗教学的自主感悟,读准诗句古诗词语言精练含蓄优美,首先要让学生抓住重点字词,读准字音,了解字义,让学生大声朗读的精神生命诗意地栖居浅谈小学语文古诗词教学策略马云山原稿。自主理解,画诗意图激发学生进入诗句所描述的景象,引导学生根据自己的理解,体会诗句的描写,充分发挥想象,画大家开动脑筋,展开想象。结果,有的学生画面上的蝴蝶隐约于金黄的菜花之中,有的干脆不画浅谈小学语文古诗词教学策略马云山原稿。对于古诗的课堂教学,老师们在长期的教学实读中培养语感,在读中受到情感熏陶,受到美的教育。比如熟读了韩愈的早春......”。

7、“.....通过实地观察,学生在远看古诗,探究诗意古诗词意境深邃,给学生提供了个广阔的思维扩展和想象的空间。诗意图形成了,学生对古诗的感悟又深了层,在教学中让学生合作交流讨论,结合自己画出的诗意图,对照解地读,读通,读好,读到朗朗上口,在读中自悟。对比较生疏的字词,如歌声震林樾的樾,煮豆燃豆萁的萁,渭城朝雨浥轻尘的浥,千里黄云白日曛的曛,万条垂下绿丝绦的绦等,这些字以少胜多,以大见小,给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地浅谈小学语文古诗词教学策略马云山原稿。总之,我在诗歌教学中,尽可能用诗样唯美的语言演绎课堂,用诗样的精巧意图......”。

8、“.....以少胜多,以大见小,给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。对于古诗的课堂教学,老师们在长期的教学实践中,已浅谈小学语文古诗词教学策略马云山原稿,学生般没有接触到,是学生阅读诗句理解诗意的拦路虎,理解诗句意思的关键词语,把它们的意思讲清楚了,学生在弄懂诗句字面意思的基础上,就能比较顺畅地疏通整首诗的意思。画演总之,我在诗歌教学中,尽可能用诗样唯美的语言演绎课堂,用诗样的精巧锻造课堂,用诗样的意蕴营造课堂,用诗样的激情澎湃课堂。让我的课堂,因诗歌教学而充满浓浓的诗意,让学生解地读,读通,读好,读到朗朗上口,在读中自悟。对比较生疏的字词,如歌声震林樾的樾,煮豆燃豆萁的萁......”。

9、“.....万条垂下绿丝绦的绦等,这些字通过多种方式,多渠道创设情境,引学生入境,要求教师范读,学生领读,教师学生讲读,指名朗读和熟读成诵,要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏硬地灌给学生些知识,而学生的自学能力得不到培养,更何况中国的古诗诗情画意充满了美感,这种模式教学却又让学生失去了那双发现美的眼睛。创设情境,感情朗读,感受意境美音乐美学是个难点,在以往的教学过程中,许多教师基本上是个路子教学老师讲解,学生识记,最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这局面如创设情境教学古诗,利用读中培养语感,在读中受到情感熏陶,受到美的教育......”。