1、“.....领悟文中情,透过文本与作家进行情感的沟悟文中情,透过文本与作家进行情感的沟通。走进文本,以情导情文字代表的仅仅是种符号,让人与人之间进行正常沟通的辅助工具。但是,我们的作家让文字有了色彩,有了情感,有了更深层的含义,那是语言文字。在巧设的情境中,走进文本,我们可以借助想象和联应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。那么两者结合起来理解就是激励学生走进文本,利用文本中作者的情感体验唤起学生感知,鼓舞学生融入生活的情感体验,与文本进行情感交着,但他们的心情是激动的,因为歌曲引起的记忆在他们的情感世界中翻天倒海。关键词语文情境文本情感体验在语文的教学中,我们往往陷入个思维的误区,认为语文的教学就是教会学生去理解文段,感悟文意,并学习各种分析解读语文的技巧,使个完整的文段分崩离情随文生......”。

2、“.....我选择静静地听他说,你的语文课总能使我萌生了许多天马行空的想法,我就这样静静地躺在草地上,仿佛自己就是个盲人,在用心地感受大自然。原来我们的心是如此的细腻,就在瞬间,我感觉我的身体好像长出了许多触角,它们不断地向周不熟悉,甚至没有听过的歌曲母亲。对于学生来说,赞美母亲的歌曲世上只有妈妈好已经是耳熟能详了,这首歌并不能立刻引起学生内心情绪的起伏。相反的,阎维文的母亲,朴实的歌词唱进了学生们的心,你入学的新书包有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打,你爱然的机会下,我发现我班的名学生直接躺在草地上。那是节体育课,周围都是闹哄哄的片,只有他,个安静的异类。我认为不应该打扰他,但是,强大的好奇心使我走向他。阳光打在他的身上,投下细碎的阴影,我感觉他正在进行种深刻的尝试。老师,你知道吗不知之纬。语文教材中的每篇文章,无不是作者深厚情感体验的浓缩精华。用有限的生命创造无限的价值......”。

3、“.....而对别人没有好处的人,许地山用花生的品质践行自己光辉的生夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。那么两者结合起来理解就是激励学生走进文本,利用文本中作者的情感体验唤起学生感知,鼓舞学生融入生活的情感体验,与文本进行情感交流,心灵的对话,充分发挥语文的韵味。关键词语文情境文本情感体验在语文,童年却去不返了。快乐的童年离去了,留下淡淡的愁绪凝结在林海音的笔墨间情随文生,以情动人,让学生在文本的情语中感受语文的魅力。如在教学梁晓声的母亲课中,为了更快地调动起学生的潜在情感,使之与课文作者梁晓声产生心灵上的共鸣,我播放了首学生所语文的教材是充满情感的语言作品。新课程标准提倡学生能够切实地从文本中获取丰富的精神营养。因此,在语文的教学中,教师应当积极地调动学生的情绪体验,引导学生走进文本所蕴含的意境中,让学生不知不觉走入角色......”。

4、“.....透过文本与作家进行情感的沟情感体验的深化。语文课堂,是种诗意的栖息,生随文动,情随文生,情随笔溢,意蕴语文。参考文献张洪玲陈晓波新版课程标准解析与教学指导小学语文北京北京师范大学出版社,课程教材义务教育课程标准实验教科书语文北京人民教育出版社,。走进文本,以情活,而不是文本,因为,他已经站在文本之上去用心感受生活,不是爬山虎的脚中那个认真观察的叶圣陶,不是触摸春天中那个用心感受生命权利的盲女孩安静,也不是山中访友中与树与大自然融为体的李汉荣,而是学生本人,那是属于他的,单单属于他的独特感受,所吃的鲜馅有人给你包,你委屈的泪花有人给你擦歌曲播放完,教室里,是片的沉默。我知道,这时候无声的语言更能够牵动学生的情感,更能引起学生与文本的共鸣。学生是在倾听,但听的不是刚刚萦绕耳边的歌曲,他们是用心灵去倾听是母亲的情,母亲的爱学生沉默,童年却去不返了。快乐的童年离去了......”。

5、“.....以情动人,让学生在文本的情语中感受语文的魅力。如在教学梁晓声的母亲课中,为了更快地调动起学生的潜在情感,使之与课文作者梁晓声产生心灵上的共鸣,我播放了首学生所道他什么时候睁开的眼睛,我选择静静地听他说,你的语文课总能使我萌生了许多天马行空的想法,我就这样静静地躺在草地上,仿佛自己就是个盲人,在用心地感受大自然。原来我们的心是如此的细腻,就在瞬间,我感觉我的身体好像长出了许多触角,它们不断地向周情感新课程标准强调沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加语文实践的机会。因此,语文课堂所获得的情感体验并不能止步于课堂,它应该延伸到学生的生活,贯穿学生的情感,丰富学生阅历,陶冶情趣。在次情随文生，意蕴语文原稿导情文字代表的仅仅是种符号,让人与人之间进行正常沟通的辅助工具。但是,我们的作家让文字有了色彩,有了情感......”。

6、“.....那是语言文字。在巧设的情境中,走进文本,我们可以借助想象和联想,如身临其境般获得情感体验。情随文生,意蕴语文原稿道他什么时候睁开的眼睛,我选择静静地听他说,你的语文课总能使我萌生了许多天马行空的想法,我就这样静静地躺在草地上,仿佛自己就是个盲人,在用心地感受大自然。原来我们的心是如此的细腻,就在瞬间,我感觉我的身体好像长出了许多触角,它们不断地向周不尽相同。但是,相同的是我们都要走进生活中体会,再把我们新生成的情感体验化作语言文字,用于记载,回归语文。善于记录生活的点滴,丰富我们的感情世界,让语文的学习回归自然,融入生活。语文课堂,并不是单地解读文本,它是对生活的品悟它更是对人类学生,还是用简单的安抚表示关心的学生,甚至是坐在教室的每名学生,他们都明白了那就是倾听,用心灵去倾听,然后用爱去抚平我们生活中的切创伤。位教育家曾说过学习语文,就要走进文本,品读文字......”。

7、“.....钻进文字的皮下组织中去,渗透有深刻的体验,都必须走出文本,走出局限我们思维的教材,把获得的情感体验投射到我们的平常生活中才能获取真实的自我的情感体验,而这恰恰就是语文的意蕴所在。百个读者就有百个哈姆雷特,虽然是同个文本,但是不同的人去读就有不同的体验,他们所获得的也,童年却去不返了。快乐的童年离去了,留下淡淡的愁绪凝结在林海音的笔墨间情随文生,以情动人,让学生在文本的情语中感受语文的魅力。如在教学梁晓声的母亲课中,为了更快地调动起学生的潜在情感,使之与课文作者梁晓声产生心灵上的共鸣,我播放了首学生所延伸,我好像感觉生命就在我的身边绽放蝴蝶在安静的心中划下的那条美丽的弧线,我想,我感受到了学生感受到了什么呢是生命的希望,是生活的意义,还是人生的真谛但是,无论学生感受到了什么,那都是在个特定的情况下产生的情感体验,那就是我们的现实生然的机会下,我发现我班的名学生直接躺在草地上......”。

8、“.....周围都是闹哄哄的片,只有他,个安静的异类。我认为不应该打扰他,但是,强大的好奇心使我走向他。阳光打在他的身上,投下细碎的阴影,我感觉他正在进行种深刻的尝试。老师,你知道吗不知沟通。德国教育学家第斯多惠曾说教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒鼓舞。那么,在语文的教学中,我们要激励学生的什么唤醒学生什么鼓舞学生什么小学语文新课程标准提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考到作家的血肉中去,倘佯在情感的骨髓中汲取与之相互交融的心灵体验。而正因为学生的入文入情,才能与作者的心灵相通,神游于文本之内,理解体验感悟作者的情感,并融入自己的生活体验,以文本之情,唤醒学生的情感体验,达到文神相融之境界。实践语文,丰富情随文生，意蕴语文原稿道他什么时候睁开的眼睛,我选择静静地听他说,你的语文课总能使我萌生了许多天马行空的想法,我就这样静静地躺在草地上......”。

9、“.....在用心地感受大自然。原来我们的心是如此的细腻,就在瞬间,我感觉我的身体好像长出了许多触角,它们不断地向周想,如身临其境般获得情感体验。正当我打算安慰她时,只小手轻轻地搭上她的肩膀。感人心者,莫大于情,个简单纯朴的动作所表示的情感才是最丰富的,它是无声的语言。从这轻轻搭,我知道,我这节课所要表达的情感都蕴含在里面了,无论是渴望父母关注而哭泣的然的机会下,我发现我班的名学生直接躺在草地上。那是节体育课,周围都是闹哄哄的片,只有他,个安静的异类。我认为不应该打扰他,但是,强大的好奇心使我走向他。阳光打在他的身上,投下细碎的阴影,我感觉他正在进行种深刻的尝试。老师,你知道吗不知流,心灵的对话,充分发挥语文的韵味。语文的教材是充满情感的语言作品。新课程标准提倡学生能够切实地从文本中获取丰富的精神营养。因此,在语文的教学中,教师应当积极地调动学生的情绪体验,引导学生走进文本所蕴含的意境中......”。