1、“.....对语文的学习也就更加有兴趣。对学习的积极情感越来越深,也就增加了学习语文知识的动力。不积跬步,何以致千里。于般的学生,我们的要求可以是日行百米,最终达致千里。而对随班就读的孩子,只要他们能日行几米,不要停滞不前,就是最大的进步。当然行得更多,走的更远那就是更。只有拥有健康的舆论环境,才能在班级中创造良好的情感氛围。确定帮教结对随班就读生的智力虽然不及正常学生,但是他们也有颗求知的心,他们也希望能够和同学起学习。只是般的课堂教学对于来说太快太难,故而对于学习的积极性也就降低了。教师可以给他们安排学习的榜样,让他们身边优秀的孩子与其结对子。在班级里总是有热心肠乐于助人的学生,教师可以为随班就读生安排两个这样的小老师,请这些小老师在空余时间能为他们在学习上提供帮助。这种对的帮助让随班就读生感觉到我也参与到学习中来学习。只是般的课堂教学对于来说太快太难,故而对于学习的积极性也就降低了......”。

2、“.....让他们身边优秀的孩子与其结对子。在班级里总是有热心肠乐于助人的学生,教师可以为随班就读生安排两个这样的小老师,请这些小老师在空余时间能为他们在学习上提供帮助。这种对的帮助让随班就读生感觉到我也参与到学习中来了,让他们感受到被尊重,受重视的滋味。同时,通过小老师的行动带动全班同学形成互助互爱的学习风气。明确学习期望皮格马利翁效应告诉我们,学生会按教师期望的提供了得天独厚的条件,我们可以抓住这些,联系生活,借助图片多媒体创设情景。教师可以将学生最喜欢的动画人物引入到课堂教学中来,通过学生与动画人物的互动来进行教学活动。比如在生字词的教学过程中就可以让动画人物加入到课堂中来。浅化教学目标,科学调整教材采取删补改缩的办法,校本化教材,满足智障儿童的学习选需求,帮助他们理解掌握知识。课堂的教学目标是教师根据教学目的教学内容结合学生的实际学情而制定的关于节课的具体要求和标准......”。

3、“.....使那些特殊学生在学习语文的过程中真正有得。化教学环节在教学过程的设计上,教师要让随班就读生也全程参与到课堂中来。从开始的导入环节,教师就要注意他们的状态情绪,及时地通过各种学生感兴趣的方式调动课堂气氛,为下面的教学做好环境准备。对于随班就读生来说,也许意义学习对于他们来说有些困难,但是机械学习却是完全可以胜任的。在知识的教授过程中,教师要给随班就读生充分的参与机会。特别是在朗读词句这环节,通过教师的示范朗读,同学的练习朗读,智力落后生在也能够模他们做得好的地方给予激励性的评价。可以给他最甜美的微笑作为表扬,也可以让同学们起用语言或者手势表扬他,或者是送给他些小奖品作为奖励。借助各种激励性的评价来赋予他们学习语文的成就感,提高他们学习语文的自信,继而使他们产生学习语文的动机。参考文献皮连生......”。

4、“.....徐仲林。基础教育课程改革理论与实践成都川教育出版社,王振宇。心理学教程北京人民教育出版社,周德林全纳性班级语文分层评价的研究走进全纳北京市顺义区教育委员会顺义区小学,知识就像是滴管中的液体,滴滴地慢慢渗进他们的思维里。作为教师,我们能做的就是用我们的教者之心去引导他们消除对学习的畏惧之心,帮助他们提高对学习的信心。事实证明,在语文教学活动中,教师可以凭着正确的教学方法,让这些智力落后的孩子也能快乐地参与到语文学习过程中来。通过在个充满宽容与爱的学习环境中学习语文,增强他们学习语文的主动性积极性。特殊教育是我国教育事业的部分,特殊儿童随班就读的办学方式已越来越普遍,在今后的教学工作中,我将继续探索对于智力落后学生的语固,通过多次的模仿朗读,他们就能够掌握定的基本知识。整评价标准当学生取得进步时,教师要及时给予表扬肯定,不断强化成功的体验,这能在无形中提高学生的自信心......”。

5、“.....在课堂上该如何进行对随班就读的智力落后生的学习效果评估呢有人会认为,既然是评价学习效果,那就要体现其客观性,智力落后生和正常儿童的评价标准应该相同。其实,这种想法是不对的,因为这完全忽略了两者之间的根本差异。这也让我们的教学过程在评价时陷入了矛盾。从客观的角度讲,教师对学生的教学评乐地参与到语文学习过程中来。通过在个充满宽容与爱的学习环境中学习语文,增强他们学习语文的主动性积极性。特殊教育是我国教育事业的部分,特殊儿童随班就读的办学方式已越来越普遍,在今后的教学工作中,我将继续探索对于智力落后学生的语文教学策略,使那些特殊学生在学习语文的过程中真正有得。化教学环节在教学过程的设计上,教师要让随班就读生也全程参与到课堂中来。从开始的导入环节,教师就要注意他们的状态情绪,及时地通过各种学生感兴趣的方式调动课堂气氛,为下面的教学做好环境定要公平公正。但是......”。

6、“.....这必将使其体会到挫败感,如此来,他们的学习兴趣就会降低,最终导致教学失败。因此,对于特殊学生的评价,教师要坚持因材评价,他们的评价标准应该是以上节课的学习情况为基础。比如这节课的坐姿比上节课好,这节课读词语的声音比上节课响亮,这节课读的句子比上节课更通顺,文章读得比上节课更有感情了。教师在等待智力落后生的反馈时要更有耐心,当他们回答不出时可以适当地给予提示,当他们回答时,要尽可能地找到清甜美的特点。浅化教学目标,随班就读的孩子能更容易地实现他的学习目标。当他们在教学过程中达到了其中的任何个教学目标时,教师可以给予他积极评价。这评价可以是在课堂上也可以是课堂之外。孩子的努力得到回应,对语文的学习也就更加有兴趣。对学习的积极情感越来越深,也就增加了学习语文知识的动力。不积跬步,何以致千里。于般的学生,我们的要求可以是日行百米,最终达致千里。而对随班就读的孩子......”。

7、“.....不要停滞不前,就是最大的进步。当然行得更多,走的更远那就是更缺乏指导学生学习,具有差异性的课堂教学策略。这就导致超过般水平的学生感受方法简单,而发展状况低于般水平的学生,因缺乏辅助性支持性方法而吃力,产生失败感无助感。教学过程中缺乏有效的有层次的指导教学评价不能有效促进每位学生的健康发展用刀切的评价标准,容易使智障孩子受到教师和同学是轻视,使他们在班上抬不起头来,严重伤害到自尊心,阻碍自身发展。智力落后学生语文教学策略创设课堂教学条件随班就读生因为其先天的智力水平问题,往往各方面不如他人,经常受到同学的歧视老师的估呢有人会认为,既然是评价学习效果,那就要体现其客观性,智力落后生和正常儿童的评价标准应该相同。其实,这种想法是不对的,因为这完全忽略了两者之间的根本差异。这也让我们的教学过程在评价时陷入了矛盾。从客观的角度讲,教师对学生的教学评价定要公平公正。但是......”。

8、“.....这必将使其体会到挫败感,如此来,他们的学习兴趣就会降低,最终导致教学失败。因此,对于特殊学生的评价,教师要坚持因材评价,他们的评价标准应该是以上节课的学习随班就读论文集。教师对学生的期望会在相处交流的过程中不知不觉地传递给学生,教师的期望值越高,学生就越有成功的可能。智力落后学生的智商确实是不如正常学生,但这不代表他们的情商不高。如果教师对随班就读生充满期望,那么他们也能从教师的表情语气眼神及动作中体会到这种期望。这种期望能使他们对自己充满信心,由此,对学习的信心也就油然而生了。优化课堂教学过程创设学习语文的情景语文教材中含有无穷无尽的美绚丽多彩的自认美,千姿百态,准确生动的语言美。这些美为我们创设教学情定要公平公正。但是,如果以般学生的评价标准来对智力落后生进行课堂评价,这必将使其体会到挫败感,如此来,他们的学习兴趣就会降低,最终导致教学失败。因此......”。

9、“.....教师要坚持因材评价,他们的评价标准应该是以上节课的学习情况为基础。比如这节课的坐姿比上节课好,这节课读词语的声音比上节课响亮,这节课读的句子比上节课更通顺,文章读得比上节课更有感情了。教师在等待智力落后生的反馈时要更有耐心,当他们回答不出时可以适当地给予提示,当他们回答时,要尽可能地找到教学策略,使那些特殊学生在学习语文的过程中真正有得。化教学环节在教学过程的设计上,教师要让随班就读生也全程参与到课堂中来。从开始的导入环节,教师就要注意他们的状态情绪,及时地通过各种学生感兴趣的方式调动课堂气氛,为下面的教学做好环境准备。对于随班就读生来说,也许意义学习对于他们来说有些困难,但是机械学习却是完全可以胜任的。在知识的教授过程中,教师要给随班就读生充分的参与机会。特别是在朗读词句这环节,通过教师的示范朗读,同学的练习朗读,智力落后生在也能够模兴趣。对学习的积极情感越来越深......”。