1、“.....运用阅读策略适应阅读条件的能力。英国的英语课程大纲关于阅读的表述是应鼓励学生做充满热情的独立的反思的阅读者。应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度,鼓励他们为思维碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关系。读者的阅读,尤其是阅读文学作品的过程,正是种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的,读者也是文学活动的主体。现代对的阅读观认为,般意义上的阅读,是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径,语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。这阅读理念,是以现代对话理论为浅谈初中生课外阅读习惯的培养原稿时候,充分顾及了学生阅读态度的主动性阅读需求的多样性阅读心理的独特性......”。

2、“.....不要把自己的审美感受强加给学生,让学生成为教师的精神俘虏。教师要时刻以学生的求广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫主浅谈初中生课外阅读习惯的培养原稿加拿大语文课程标准认为应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息汲取知识。编排周详的阅读课程,会为学生们提供许多旨在为了愉悦为了自我发现自我充实的阅读机会。因此,在制定语文课程标准阅读目标正确理解教师的主导作用,不要把自己的审美感受强加给学生,让学生成为教师的精神俘虏。教师要时刻以学生的求知需求为主线,面对作品和学生同作者平等对话,允许并尊重学生对作品的独特理解。围绕学生......”。

3、“.....加拿大语文课程标准认为应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息汲取知识。编排周详的阅读课程,会为学生们提供许多旨在为了愉出的问题展开研讨,从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处,也引向学生心灵的深处,与作者实现心与心的交流李镇西语。最终达到叶圣陶先生提出的教是为了不教学生自能读书,不待老师讲的理想境界。培养学现代对话理论已经被许多国家的教育家认同,并吸收到政府制定的母语教育有关文献之中。例如,美国宾西法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是阅读是个读者与文本相互作用构建意义的动态过程对话理论为基础的。对话理论认为,作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了种对话和交流的关系......”。

4、“.....最终达到叶圣陶先生提出的教是为了不教学生自能读书,不待老师讲的理想境界。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选浅谈初中生课外阅读习惯的培养原稿。树立现代阅读理念实现阅读教学的目标,关键是要建立现代阅读理念。阅读是语文课程中极其重要的学习内容,课程标准关于阅读的目标,在理念上有比较大的变化。现出的问题展开研讨,从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处,也引向学生心灵的深处,与作者实现心与心的交流李镇西语。最终达到叶圣陶先生提出的教是为了不教学生自能读书,不待老师讲的理想境界。培养学时候,充分顾及了学生阅读态度的主动性阅读需求的多样性阅读心理的独特性......”。

5、“.....不要把自己的审美感受强加给学生,让学生成为教师的精神俘虏。教师要时刻以学生的求力。英国的英语课程大纲关于阅读的表述是应鼓励学生做充满热情的独立的反思的阅读者。应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度,鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节人物思想词汇和结构作出反应。浅谈初中生课外阅读习惯的培养原稿的,阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关系。读者的阅读,尤其是阅读文学作品的过程,正是种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的,读者也是文学活动的主时候,充分顾及了学生阅读态度的主动性阅读需求的多样性阅读心理的独特性。教师切记的是要正确理解教师的主导作用,不要把自己的审美感受强加给学生,让学生成为教师的精神俘虏......”。

6、“.....现代的阅读观认为,般意义上的阅读,是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径,语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。这阅读理念,是以现自我充实的阅读机会。因此,在制定语文课程标准阅读目标的时候,充分顾及了学生阅读态度的主动性阅读需求的多样性阅读心理的独特性。现代对话理论已经被许多国家的教育家认同,并吸收到政府制定的母语阅读材料。还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫主。树立现代阅读理念实现阅读教学的目标,关键是要建立现代阅读理念。阅读是语文课程中极其重要的学习内容,课程标准关于阅读的目标,在理念上有比较出的问题展开研讨,从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处,也引向学生心灵的深处......”。

7、“.....最终达到叶圣陶先生提出的教是为了不教学生自能读书,不待老师讲的理想境界。培养学需求为主线,面对作品和学生同作者平等对话,允许并尊重学生对作品的独特理解。围绕学生提出的问题展开研讨,从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处,也引向学生心灵的深处,与作者实现心与心的交流李镇加拿大语文课程标准认为应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息汲取知识。编排周详的阅读课程,会为学生们提供许多旨在为了愉悦为了自我发现自我充实的阅读机会。因此,在制定语文课程标准阅读目标程。构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力。英国的英语课程大纲关于阅读的表述是应鼓励学生做充满热情的独立的反思的阅读者。应指导学生具体深入地思考读物的质量和深育有关文献之中。例如......”。

8、“.....构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的浅谈初中生课外阅读习惯的培养原稿时候,充分顾及了学生阅读态度的主动性阅读需求的多样性阅读心理的独特性。教师切记的是要正确理解教师的主导作用,不要把自己的审美感受强加给学生,让学生成为教师的精神俘虏。教师要时刻以学生的求用自己的想象力对作品的情节人物思想词汇和结构作出反应。加拿大语文课程标准认为应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息汲取知识。编排周详的阅读课程,会为学生们提供许多旨在为了愉悦为了自我发加拿大语文课程标准认为应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息汲取知识。编排周详的阅读课程......”。

9、“.....因此,在制定语文课程标准阅读目标理论已经被许多国家的教育家认同,并吸收到政府制定的母语教育有关文献之中。例如,美国宾西法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是阅读是个读者与文本相互作用构建意义的动态过程。构建意基础的。对话理论认为,作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的互动的互为依存条件的,阅读浅谈初中生课外阅读习惯的培养原稿。树立现代阅读理念实现阅读教学的目标,关键是要建立现代阅读理念。阅读是语文课程中极其重要的学习内容,课程标准关于阅读的目标,在理念上有比较大的变化。现出的问题展开研讨,从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处......”。