1、“.....课堂冷场,达不到提问的目的,因此,对些难度较大的问题,要做降低难度的处理。要因人施问因材施教是条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。基于这认识,在选择学生回答问题时,应该因人而异难度文课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,因为节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题思考问题解决问题有着密切的关系,因此,教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。然而,在实际教学中,有部分教师由于没有目的,因此,对些难度较大的问题,要做降低难度的处理。要因人施问因材施教是条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。现结合多年来的教学实践谈谈本人的拙见。课堂提问是语文教学中不可缺少的个重要环节,它贯穿于浅谈语文课堂教学中提问的艺术原稿提问的艺术原稿。因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容......”。

2、“.....还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提感受到民主和谐,自由地议论问题,畅所欲言,师生对话,互相启发。纵上所述,可以看到课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。浅谈语文课堂教学。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。尊重学生,培养质疑探究习惯俄国心理学家维果斯基认为‚只有设在最近发展区的教学才能更好地促进学生由潜在水平转化到新突‛问题时......”。

3、“.....对课文重点难点的理解自然也就水到渠成。基于这认识,在选择学生回答问题时,应该因人而异难度较大的问题由优等生回答,般的让中等生回答,较容易的让差生回答,比较专门的问题则让这方面现有水平。‛提问过深,学生无从动脑提问过浅,学生无需动脑。显而易见,为学生搭建合适的脚手架就是对学生的尊重。我认为教师尊重学生,还要为学生营造个能引发思考的外部环境,即激发学生敢于质疑善于思考的课堂气氛,让学生因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点难点来精心设问发问另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心换为逆向,如不问作者这样写为什么好,而问不这样写行不行,为什么由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象......”。

4、“.....这样既能给学生以新鲜感,又有利于沟通各种知识的联急于解开这些‚冲突‛问题时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点难点的理解自然也就水到渠成。提问对象过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。浅谈语文课堂教学中提问的艺术原稿。如果问题难度过大,就会导致学生思维‚卡壳‛,课堂冷场,达不到提问现有水平。‛提问过深,学生无从动脑提问过浅,学生无需动脑。显而易见,为学生搭建合适的脚手架就是对学生的尊重。我认为教师尊重学生,还要为学生营造个能引发思考的外部环境,即激发学生敢于质疑善于思考的课堂气氛,让学生提问的艺术原稿。因此,有效的课堂提问应是从实际出发......”。

5、“.....把握教材的重点难点来精心设问发问另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提生,还要为学生营造个能引发思考的外部环境,即激发学生敢于质疑善于思考的课堂气氛,让学生感受到民主和谐,自由地议论问题,畅所欲言,师生对话,互相启发。纵上所述,可以看到课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问,能加快把浅谈语文课堂教学中提问的艺术原稿系。浅谈语文课堂教学中提问的艺术原稿。提问对象过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生的学习积极性,更不用说锻炼思维能力提问的艺术原稿。因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点难点来精心设问发问另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点......”。

6、“.....使提问。讲课中在些需要提问的地方,引而不发,不把问题直接提出来,而通过语言手势表情等,创设出种情境,把矛盾显示出来,激发学生自己提出问题,进而讨论明确答案。换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问,换向包括由顺回答不好的学生,除应充分肯定其些可取之处外,要注意在较短时间内再给他次答问成功的机会。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。尊重学生,培养质疑探究习惯果,还会扼杀学生的学习积极性,更不用说锻炼思维能力了。根据不同课文及问题的不同类型,可采用下列不同问法书面提问。适用于课文预习,把设计好的问题印在预习提纲上,让学生带题求解,课上检查预习效果,进行交流订正。设情激现有水平。‛提问过深,学生无从动脑提问过浅,学生无需动脑。显而易见,为学生搭建合适的脚手架就是对学生的尊重......”。

7、“.....还要为学生营造个能引发思考的外部环境,即激发学生敢于质疑善于思考的课堂气氛,让学生问真正问到学生们的心‚窍‛上。设臵问题抓住契机,设臵矛盾,激活思维学生对每篇课文的学习,不是开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设臵问题的‚障碍‛,形成他们心理上的种‚冲突‛。当学知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。浅谈语文课堂教学心‚窍‛上。设臵问题抓住契机,设臵矛盾,激活思维学生对每篇课文的学习,不是开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设臵问题的‚障碍‛,形成他们心理上的种‚冲突‛......”。

8、“.....‛提问过深,学生无从动脑提问过浅,学生无需动脑。显而易见,为学生搭建合适的脚手架就是对学生的尊重。我认为教师尊重学浅谈语文课堂教学中提问的艺术原稿提问的艺术原稿。因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点难点来精心设问发问另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提大的问题由优等生回答,般的让中等生回答,较容易的让差生回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样,每个问题对于答问的学生都属于跳跳才能摘到的苹果,而每个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问......”。

9、“.....以达到最佳的教学效果。浅谈语文课堂教学抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区。如提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问‚是不是‛‚好不好‛‚对不对‛等,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练。如果问题难度过大,就会导致学课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。在语文教学过程中,除了探讨本学科自身规律的同时,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法,这就是种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中,很多语文教育者都有这样的共识作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。浅谈语文课堂教学中提问的艺术原稿。如果问题难度过大,就会导致学生思维‚卡壳‛,课堂冷场,达不到提问现有水平。‛提问过深,学生无从动脑提问过浅,学生无需动脑。显而易见......”。