1、“.....优秀的作品中艺术形象既是鲜明的,又是模糊的,富有张力,它往往能激发读者丰富的想象,而文学作品的魅力也常常就存在于读者丰富的想象中。千个读者点,培养学生的创造性思维阅读方式具有重要的作用有利于培养能力。这种自主的个性化的阅读,是种积累,又是种创新,它对学生个体良好的素质和人格形成与发展有着重要的作用。语文教育的创造性阅读能力的培养原稿。语文教育的重要任务之,便是开发学生的智力,那就必须在丰富学生语文知识的同时,使构成智力的注意力观察力记忆力想象力得到发展,与此同时,创造性思维浅谈语文教学中的创造性阅读能力的培养原稿还在形容着那位雨中行者的心情。但是,我们不能否认,不同的读者......”。

2、“.....会阅读联想到相关的人事物,于是山水草木,云气雨丝都会在读者的脑,而文学作品的魅力也常常就存在于读者丰富的想象中。千个读者,就有千个哈姆雷特,道理就是这么简单。如果教师把那些优美的文章进行医学式的解剖,虽然具体细致,但却把活体分解成死尸形象。例如,周汝昌的浅说首清明绝句,对清明时节雨纷纷句,作者抓住纷纷两字,从雨的特征,雨的精神,雨的境界,多层次进行剖析,指出还有层被作者所忽略的意思,那就是,它实际上清明雨不同的内涵,会阅读联想到相关的人事物,于是山水草木,云气雨丝都会在读者的脑海里作出新的诠释。而运用这些联想和想象的过程,就是种创造的过程。我们的阅读训练,就是要激发学想和想象,由此及彼,由浅入深,由般到个别......”。

3、“.....由个形象创造另个形象。例如,周汝昌的浅说首清明绝句,对清明时节雨纷纷句,作者抓住纷纷两字,从雨的特征,雨的潜在的联想和想象力,让学生在阅读过程中,去联想去想象,海阔天空,甚至是异想天开。众所周知,优秀的作品中艺术形象既是鲜明的,又是模糊的,富有张力,它往往能激发读者丰富的想象阅读的过程,就是从语表到语内,由文里到到文外,多层次地去感悟语境,多角度地去解读作者,从而获得自我创新的形象满足自我情感的需求。说到底,阅读的过程,就是读者对作品中的语言形求。说到底,阅读的过程,就是读者对作品中的语言形象意象情感思想的想象体会和思考认识的过程,是情感与理性的结合,是种思维的再创造......”。

4、“.....实际上就是开。初中阶段的语文学习,应该把阅读训练当作重点。浅谈语文教学中的创造性阅读能力的培养原稿。同时,尽可能多留出时间空间,让学生有自由发挥的天地。阅读同时也是语文学习的关键,学生当然是索然寡味了。而优秀的作品,教师任何自谓的精妙讲解,都是多余的笨拙的,它不仅破坏了原作的意境,而且还会在定程度上僵化学生的思维,束缚他们的想象力。浅谈语文教学中的的潜在的联想和想象力,让学生在阅读过程中,去联想去想象,海阔天空,甚至是异想天开。众所周知,优秀的作品中艺术形象既是鲜明的,又是模糊的,富有张力,它往往能激发读者丰富的想象还在形容着那位雨中行者的心情。但是,我们不能否认,不同的读者......”。

5、“.....会阅读联想到相关的人事物,于是山水草木,云气雨丝都会在读者的脑造。这种带有读者主观情感和意志的阅读,实际上就是种创新性阅读。在创造性阅读中,首先必须借助于联想和想象,由此及彼,由浅入深,由般到个别,由个别到般地展开思维,由个形象创造另浅谈语文教学中的创造性阅读能力的培养原稿种创造性阅读。语文阅读是发展学生创造性思维与智能的最好方式。有了语文阅读这个方式,才能真正将学生学习中的创造性思维能力充分发挥出来。初中阶段的语文学习,应该把阅读训练当作重还在形容着那位雨中行者的心情。但是,我们不能否认,不同的读者,会因为身份地位心境的不同而赋予清明雨不同的内涵,会阅读联想到相关的人事物,于是山水草木......”。

6、“.....是智慧的结晶,本身就具有智力与创造性的价值。阅读的过程,就是从语表到语内,由文里到文外,多层次地去感悟语境,多角度地去解读作者,从而获得自我创新的形象满足自我情感的需,都是多余的笨拙的,它不仅破坏了原作的意境,而且还会在定程度上僵化学生的思维,束缚他们的想象力。阅读的过程,就是从语表到语内,由文里到到文外,多层次地去感悟语境,多角度地去阅读能力的强调,直接影响着个人的语文能力。在初中阶段的语文教学中,应把阅读训练当做重点,培养学生的创造性思维阅读方式具有重要的作用有利于语文知识教育。语文知识是创造性思维的的潜在的联想和想象力,让学生在阅读过程中,去联想去想象,海阔天空,甚至是异想天开。众所周知......”。

7、“.....又是模糊的,富有张力,它往往能激发读者丰富的想象海里作出新的诠释。而运用这些联想和想象的过程,就是种创造的过程。我们的阅读训练,就是要激发学生的潜在的联想和想象力,让学生在阅读过程中,去联想去想象,海阔天空,甚至是异想天形象。例如,周汝昌的浅说首清明绝句,对清明时节雨纷纷句,作者抓住纷纷两字,从雨的特征,雨的精神,雨的境界,多层次进行剖析,指出还有层被作者所忽略的意思,那就是,它实际上形象意象情感思想的想象体会和思考认识的过程,是情感与理性的结合,是种思维的再创造。这种带有读者主观情感和意志的阅读,实际上就是种创新性阅读。在创造性阅读中,首先必须借助于联解读作者......”。

8、“.....说到底,阅读的过程,就是读者对作品中的语言形象意象情感思想的想象体会和思考认识的过程,是情感与理性的结合,是种思维的再创浅谈语文教学中的创造性阅读能力的培养原稿还在形容着那位雨中行者的心情。但是,我们不能否认,不同的读者,会因为身份地位心境的不同而赋予清明雨不同的内涵,会阅读联想到相关的人事物,于是山水草木,云气雨丝都会在读者的脑就有千个哈姆雷特,道理就是这么简单。如果教师把那些优美的文章进行医学式的解剖,虽然具体细致,但却把活体分解成死尸,学生当然是索然寡味了。而优秀的作品,教师任何自谓的精妙讲解形象。例如,周汝昌的浅说首清明绝句,对清明时节雨纷纷句,作者抓住纷纷两字,从雨的特征,雨的精神,雨的境界......”。

9、“.....指出还有层被作者所忽略的意思,那就是,它实际上重要任务之,便是开发学生的智力,那就必须在丰富学生语文知识的同时,使构成智力的注意力观察力记忆力想象力得到发展,与此同时,创造性思维能力也得到了发展。浅谈语文教学中的创造性力也得到了发展。内容摘要语文学习中创造性阅读能力的培养可以通过联想和想象,由个别到般地展开,在阅读中充分利用文学作品的未确定性,培养学生的创造性阅读能力。应把阅读训练当做重,学生当然是索然寡味了。而优秀的作品,教师任何自谓的精妙讲解,都是多余的笨拙的,它不仅破坏了原作的意境,而且还会在定程度上僵化学生的思维,束缚他们的想象力。浅谈语文教学中的的潜在的联想和想象力,让学生在阅读过程中,去联想去想象......”。