1、“.....突破难点。抽象是数学课的大特点。因此,在数学教学的过程中把抽象变具体形象,教学内容设计丰富的教学材料,借助事物的具体形象进行思维,变有意注意为无意注意,使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。恰当地运用多媒体教学手段比传统的教学手段更富有表现力和感染力,它可使学生快速高效地获取知识,发展思维,形成能力。例如在进行有序数对的教学时,可以利用多媒体展示电影院的座位摆放课堂教学直观形象形象思维随着现代教育技术的推广,不管是城镇学校,还是偏远山区学校不管是新授课,还是复习课,都离不开多媒体,多媒体教学是现在不可缺少的教学手段,尤其是些年轻老师,教学如果少了多媒体,就无从下手。毫无疑问,多媒体教学越来越普遍地运用到数学课堂教学中,由于它具有图文声像并茂的示图形教学时,全部图形也不宜次出现。因为,这样做虽然节省了课堂画图的时间,但是学生看不到图形图像的成图过程。不了解思考的过程......”。

2、“.....实践证明,凡是需要展示思考过程的内容,要在教学中体现思考过程的基本阶段。浅谈数学课堂教学中使用多媒体的利与弊原稿。例如在进行浅谈数学课堂教学中使用多媒体的利与弊原稿教学解元次不等式组时,选取些篮球联赛进超市购物等视频,盲目追求媒体表现形式,只会浪费课堂时间,分散学生注意力。,忽视或轻视言语直观,忽视学生形象思维发展的层次性。有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学,不注意学生意会形象思维的培养,阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。如在教学平行线的性实比不上由学生说,老师在黑板上步步板演或让学生板演教师讲评效果更佳。这样虽然没有使用直观教具,也都是数学直观。短平快,忽视展现解题过程。在多媒体数学教学中,不少教师利用多媒体的大容量快速呈现的特点,将教学内容全由多媒体呈现。结果堂课下来,内容是播放了不少,但留在学生脑子里的却寥寥无几。原学生进行展示......”。

3、“.....在观察中感知,在感知中加深理解和认识,使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。多媒体应用于数学教学的误区及建议。有些数学教学选取的材料纯粹是为了娱乐,与教学不存在任何关联,那么这种材料则对教学毫无益处,甚至会起副作用。比如,在感知中加深理解和认识,使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。多媒体应用于数学教学的误区及建议。有些数学教学选取的材料纯粹是为了娱乐,与教学不存在任何关联,那么这种材料则对教学毫无益处,甚至会起副作用。比如在教学解元次不等式组时,选取些篮球联赛进超市购物等视频的数学知识变得生动而又具体,可以将抽象难以用语言描述难为学生所接受和理解的知识为学生形象直观简洁地接受,为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景,有助于学生通过观察归纳发现规律,帮助学生从感性认识过渡到理性认识,从而有效地突破教学难点掌握重点......”。

4、“.....盲目追求媒体表现形式,只会浪费课堂时间,分散学生注意力。,忽视或轻视言语直观,忽视学生形象思维发展的层次性。有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学,不注意学生意会形象思维的培养,阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。如在教学平行线的性质时,无论在讲解例题或练习都将图形和解题过程演示出来,加大课堂教学容量。根据学生的实际情况,巧妙地运用多媒体进行课堂设计,可以减少课堂上些不必要步骤,节省教学时间,在保证完成教学任务的前提下,教学内容可以比传统教学作适当增容。,提高学生学习数学的兴趣,使学生掌握重点,突破难点。抽象是数学课的大特点。因此,在数学教学的过程中把抽象变具体形象,境呈现过程,及时处理大量数据和图象,展现传统教学无法展现的连续变化的过程,形成鲜明逼真的动态效果,调动学生学习兴趣,提高课堂教学效果。位。课堂教学是师生互动的平台,而学生是这个过程的主体......”。

5、“.....致使在传统的课堂教学活动中,学生由于缺乏直观的辅助材料而导致理解困难,教师也难,内容是播放了不少,但留在学生脑子里的却寥寥无几。原因在于多媒体不是帮助学生思考,而是代替学生思考,剥夺了学生思考的权利。数学学习必须通过数学思维活动学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此,数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁,是课堂教学必不在于多媒体不是帮助学生思考,而是代替学生思考,剥夺了学生思考的权利。数学学习必须通过数学思维活动学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此,数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁,是课堂教学必不可少的环节。总之,利用多媒体进行教学,既有利也有弊,在盲目追求媒体表现形式,只会浪费课堂时间,分散学生注意力。,忽视或轻视言语直观,忽视学生形象思维发展的层次性......”。

6、“.....不注意学生意会形象思维的培养,阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。如在教学平行线的性质时,无论在讲解例题或练习都将图形和解题过程演示出来,教学解元次不等式组时,选取些篮球联赛进超市购物等视频,盲目追求媒体表现形式,只会浪费课堂时间,分散学生注意力。,忽视或轻视言语直观,忽视学生形象思维发展的层次性。有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学,不注意学生意会形象思维的培养,阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。如在教学平行线的性掌握重点。形象思维是人的头脑运用形象表象进行的思维,而表象是在感知的基础上产生的。适当运用多媒体对数学案例数学事实的展示,能有效地提高学生感知能力,能促进学生形象思维能力的培养。例如在进行垂线段最短的教学时,运用多媒体技术能够形象地描绘出这数学事实。多媒体应用于数学教学,用具体形象的媒体浅谈数学课堂教学中使用多媒体的利与弊原稿阐明,越讲越糊涂......”。

7、“.....浅谈数学课堂教学中使用多媒体的利与弊原稿。多媒体对数学课堂教学的积极作用运用多媒体进行数学课堂教学,能够展示事实创设情境呈现过程,及时处理大量数据和图象,展现传统教学无法展现的连续变化的过程,形成鲜明逼真的动态效果,调动学生学习兴趣,提高课堂教学效教学解元次不等式组时,选取些篮球联赛进超市购物等视频,盲目追求媒体表现形式,只会浪费课堂时间,分散学生注意力。,忽视或轻视言语直观,忽视学生形象思维发展的层次性。有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学,不注意学生意会形象思维的培养,阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。如在教学平行线的性数学课堂教学中使用多媒体的利与弊原稿。加大课堂教学容量。根据学生的实际情况,巧妙地运用多媒体进行课堂设计,可以减少课堂上些不必要步骤,节省教学时间,在保证完成教学任务的前提下,教学内容可以比传统教学作适当增容......”。

8、“.....能够展示事实创设学课的大特点。因此,在数学教学的过程中把抽象变具体形象,是数学老师在教学中应认真探讨的问题,适当灵活地运用多媒体进行数学教学可以较好地突破这难题。例如在进行图形的平移的教学时,运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像在进行两点之间,线段最短的教学时,运用多媒体技术演示两地点之间的所少的环节。总之,利用多媒体进行教学,既有利也有弊,在展示图形教学时,全部图形也不宜次出现。因为,这样做虽然节省了课堂画图的时间,但是学生看不到图形图像的成图过程。不了解思考的过程,学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明,凡是需要展示思考过程的内容,要在教学中体现思考过程的基本阶段。浅盲目追求媒体表现形式,只会浪费课堂时间,分散学生注意力。,忽视或轻视言语直观,忽视学生形象思维发展的层次性。有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学,不注意学生意会形象思维的培养......”。

9、“.....如在教学平行线的性质时,无论在讲解例题或练习都将图形和解题过程演示出来,时,无论在讲解例题或练习都将图形和解题过程演示出来,其实比不上由学生说,老师在黑板上步步板演或让学生板演教师讲评效果更佳。这样虽然没有使用直观教具,也都是数学直观。短平快,忽视展现解题过程。在多媒体数学教学中,不少教师利用多媒体的大容量快速呈现的特点,将教学内容全由多媒体呈现。结果堂课下学生进行展示,能使其体验形象与抽象的关系,在观察中感知,在感知中加深理解和认识,使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。多媒体应用于数学教学的误区及建议。有些数学教学选取的材料纯粹是为了娱乐,与教学不存在任何关联,那么这种材料则对教学毫无益处,甚至会起副作用。比如,是数学老师在教学中应认真探讨的问题,适当灵活地运用多媒体进行数学教学可以较好地突破这难题。例如在进行图形的平移的教学时......”。