1、“.....但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。因此,在评价学生的学习过程时,除了我们经常用到的总结性评价外,我们还可以建立学生成长记价相结合。多元评价方式将代替传统的单评价方式,并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。浅谈初中语文教学中的多元评价原稿。延时评价是在课堂教学中,教师对学生正在研讨的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而间的相互评价。让学生参与评价,即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的员,加强评价者和被评价者之间的互动,既可以提高被评价者的主体地位,将评价变成主动参与自我反思自我教育自我发展的浅谈初中语文教学中的多元评价原稿盼。因而它以评价的深刻性,效果的长期性的特点而日益成为师生交流的种有效手段......”。

2、“.....延时评价是在课堂教学中,教师对学生正在研讨的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以普通的员参与,师生之间是评价和被评价的关系。在评价过程中,教师的主要任务是纠错,教师是至高无上的主宰者,学生是接受评价的被判者。而当今课堂是师生交流和对话的学堂,师生依托文本,在彼此对话的同时,进行情感的融合和心灵的交汇,导航上旬年期但是口头评价的随机性无记录性等特征,定程度上限制着其评价的范围与效果。因此,口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合,才能更大地发挥其作用。书面评价以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与和对话的学堂,师生依托文本,在彼此对话的同时,进行情感的融合和心灵的交汇,面对自然流淌的情思,教师要去悉心寻绎这种情感,在互动评价中让心更真,意更切,情更浓。这样......”。

3、“.....将评价变成主动参与自我反思自我教育自我发展的过程,同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解,易于形成积极有效平等和民主的评价关系,这将有助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改在起,更有利于帮助学生认识自我建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。浅谈初中语文教学中的多元评价原稿。教师评价与学生评价传统的教学评价,在评价的主体上,教师是单的主新课标指出实施评价,应注意教师的评价学生的自我评价与学生间互相评价相结合。多元评价方式将代替传统的单评价方式,并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。当然,教学中的评价并不能成为教师的专利,要想充分发挥学的足迹,获得成功的喜悦。这有利于培养学生的自信心,也为教师全面了解学生的学习状况,改进教学,实施因材施教提供了重要依据。在教学中......”。

4、“.....让我们的评价为学生的发展提供更广大的空间,参考和总结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。因此,在评价学生的学习过程时,除了我们经常用到的总结性评价外,我们还可以建立学生成长记录的方式,以反面对自然流淌的情思,教师要去悉心寻绎这种情感,在互动评价中让心更真,意更切,情更浓。当然,教学中的评价并不能成为教师的专利,要想充分发挥学生的主体作用,在教学中也应把评价权利下放,提倡学生自己给自己评价以及同学在起,更有利于帮助学生认识自我建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。浅谈初中语文教学中的多元评价原稿。教师评价与学生评价传统的教学评价,在评价的主体上,教师是单的主盼。因而它以评价的深刻性......”。

5、“.....浅谈初中语文教学中的多元评价原稿。延时评价是在课堂教学中,教师对学生正在研讨的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以普通的员参与大的空间,参考文献尤艺萍浅谈多元化评价优化初中语文课堂中华辞赋年期刘迎红中职学生英语学习多元化评价方法探析成才之路年期顾佳磊多元化评价体系培养初中学生英语自主学习习惯的策略研究文浅谈初中语文教学中的多元评价原稿献尤艺萍浅谈多元化评价优化初中语文课堂中华辞赋年期刘迎红中职学生英语学习多元化评价方法探析成才之路年期顾佳磊多元化评价体系培养初中学生英语自主学习习惯的策略研究文理导航上旬年期盼。因而它以评价的深刻性,效果的长期性的特点而日益成为师生交流的种有效手段。浅谈初中语文教学中的多元评价原稿。延时评价是在课堂教学中,教师对学生正在研讨的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以普通的员参与价......”。

6、“.....并与教师共同确定。它可以反映学生学习的进步历程,通过学生的自我反省,提高学习质量。档案袋里的材料要使学生感受到自己的不断成长与进步,并认识到自己的天赋和能力。让学生看到自己成式来对学生进行评价。成长记录的材料可让学生自主选择,并与教师共同确定。它可以反映学生学习的进步历程,通过学生的自我反省,提高学习质量。档案袋里的材料要使学生感受到自己的不断成长与进步,并认识到自己的天赋和能力。学生学习进步的历程。成长记录的方式,不仅有助于收集学生各方面的信息,保证评价的全面性和科学性,使学生获得成功的体验,而且还为学生的成长过程中提供了个很好的形成性评价。我们可以充分利用成长记录袋的方式来对学生进行在起,更有利于帮助学生认识自我建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值......”。

7、“.....教师评价与学生评价传统的教学评价,在评价的主体上,教师是单的主讨论,鼓励学生畅所欲言,让学生去发展去分析去论证。更多的时候,延时评价是种宽厚和关爱,是种信任和期待,是种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异,又保护了学生的学习积极性。形成性评价与总结性评价新课标指出形成性评导航上旬年期但是口头评价的随机性无记录性等特征,定程度上限制着其评价的范围与效果。因此,口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合,才能更大地发挥其作用。书面评价以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与学生的主体作用,在教学中也应把评价权利下放,提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价,即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的员,加强评价者和被评价者之间的互动学生看到自己成长的足迹,获得成功的喜悦......”。

8、“.....也为教师全面了解学生的学习状况,改进教学,实施因材施教提供了重要依据。在教学中,我们每位老师都要关注对学生的评价,让我们的评价为学生的发展提供更浅谈初中语文教学中的多元评价原稿盼。因而它以评价的深刻性,效果的长期性的特点而日益成为师生交流的种有效手段。浅谈初中语文教学中的多元评价原稿。延时评价是在课堂教学中,教师对学生正在研讨的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以普通的员参与录的方式,以反映学生学习进步的历程。成长记录的方式,不仅有助于收集学生各方面的信息,保证评价的全面性和科学性,使学生获得成功的体验,而且还为学生的成长过程中提供了个很好的形成性评价。我们可以充分利用成长记录袋的导航上旬年期但是口头评价的随机性无记录性等特征,定程度上限制着其评价的范围与效果。因此,口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合,才能更大地发挥其作用......”。

9、“.....鼓励学生畅所欲言,让学生去发展去分析去论证。更多的时候,延时评价是种宽厚和关爱,是种信任和期待,是种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异,又保护了学生的学习积极性。形成性评价与总结性评价新课程,同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解,易于形成积极有效平等和民主的评价关系,这将有助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进,获得发展。新课标指出实施评价,应注意教师的评价学生的自我评价与学生间互相面对自然流淌的情思,教师要去悉心寻绎这种情感,在互动评价中让心更真,意更切,情更浓。当然,教学中的评价并不能成为教师的专利,要想充分发挥学生的主体作用,在教学中也应把评价权利下放,提倡学生自己给自己评价以及同学在起,更有利于帮助学生认识自我建立自信,激发其内在发展的动力......”。