1、“.....时间较长,而动笔训练相对较少浅谈如何加强初中学生的英语书写训练原稿。学生从小学英语是从‚听‛‚说‛开始的,到了初中阶段,这两方面的能力相对于读和写来说相课堂中应根据学生的动态变化和接受水平适时调整。出现这现象的原因很复杂,但其中主要原因是由于在‚会‛环节上训练的失衡,具体表现在‚听‛‚说‛环节训练较多,时间较长,而动笔训练相对较少。还让他读音,而且让他们按照音节划分来记单词,培养拼读记忆单词的好习惯。初中英语内容多课时紧,不能面面俱到,所以,要精心选择重点和要点,进行听写和默写。每课听写的内容是目标中所要求的词短语和句子。浅谈如何加强初中学生的英语书写训练原稿规律注词性。初步认识单词后,还可以根据词义设计些含有交际情境的书写操练......”。

2、“.....笔者还按照音节划分,按照个元音字母在开音节和闭音节中的读音来指导学习单词。如交际情境的书写操练,帮助学生进步掌握单词在句子结构中的使用。笔者还按照音节划分,按照个元音字母在开音节和闭音节中的读音来指导学习单词。如,教时,指出字母‚‛在重读闭音节单词中的发音学生在‚视听说读‛后再写。如学动词,教者可先在讲台上来回走几步,在学生疑惑的时候读出单词,使学生初步感知,接下来让学生读几遍,使学生识其形,再要求学生把它写出来。最后讲析发习都反复做两遍,先让他们在草稿本上做遍。每学完个知识点,我们可以根据教学内容进行‚测标‛调研,检测下学生写的能力。在课堂教学中,般应要求学生在‚视听说读‛后再写。如学动词,教者可先习无法进行......”。

3、“.....如此下去,便造成部分学生厌学,形成两极分化。为了扭转这现象,笔者认为应及时采取如下措施坚持听说领先,确保读写跟上,抓好单项形式的笔头训练英语课堂坚持听讲台上来回走几步,在学生疑惑的时候读出单词,使学生初步感知,接下来让学生读几遍,使学生识其形,再要求学生把它写出来。最后讲析发音规律注词性。初步认识单词后,还可以根据词义设计些含有秦晨改进教法,有效预防学生分化中学英语园地,。学生从小学英语是从‚听‛‚说‛开始的,到了初中阶段,这两方面的能力相对于读和写来说相应较强。所以,到了初中阶段不能再弱化读与写的训练。从学习参考文献邵彩丽浅谈如何构建初中英语高效课堂知音励志,浅谈如何加强初中学生的英语书写训练原稿......”。

4、“.....我们不但教给学生每个字母在单词中的基本读音,而且让他们按照音节划分来记单词,培养拼读记忆单词的好习惯。初中英语内容多课时紧,不能面面俱到,所以,要精心选择重点和要点,进行听写但书写时写‚‛是相对开音节单词,其结构是‚辅元辅不发音的字母‛,这里的元音‚‛发字母的名称音同时,还根据字母组合的规律归纳出发音规则。我们不但教给学生每个字母在单词中的基讲台上来回走几步,在学生疑惑的时候读出单词,使学生初步感知,接下来让学生读几遍,使学生识其形,再要求学生把它写出来。最后讲析发音规律注词性。初步认识单词后,还可以根据词义设计些含有规律注词性。初步认识单词后,还可以根据词义设计些含有交际情境的书写操练......”。

5、“.....笔者还按照音节划分,按照个元音字母在开音节和闭音节中的读音来指导学习单词。如落实重点知识的掌握,还可让学生把中的练习都反复做两遍,先让他们在草稿本上做遍。每学完个知识点,我们可以根据教学内容进行‚测标‛调研,检测下学生写的能力。在课堂教学中,般应要浅谈如何加强初中学生的英语书写训练原稿能力的十分重要的语言测试手段,同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。参考文献邵彩丽浅谈如何构建初中英语高效课堂知音励志规律注词性。初步认识单词后,还可以根据词义设计些含有交际情境的书写操练,帮助学生进步掌握单词在句子结构中的使用。笔者还按照音节划分......”。

6、“.....如的英语基础是不样的,所以听写和默写的要求也应有所不同,课堂中应根据学生的动态变化和接受水平适时调整浅谈如何加强初中学生的英语书写训练原稿。秦晨改进教法,有效预防学生分化中学英语园地,后本来想看英语书,但听过说过就忘了,想看也看不懂,复习无法进行,以致越学越失去兴致和信心。如此下去,便造成部分学生厌学,形成两极分化。为了扭转这现象,笔者认为应及时采取如下措施坚持听说领先和默写。每课听写的内容是目标中所要求的词短语和句子。每单元听写的内容是这单元的所有单词和关键性短语重点句子和语法。对于短小精悍的语言点又比较集中的课文,则可要求学生先会背,然后进行默写。学讲台上来回走几步,在学生疑惑的时候读出单词,使学生初步感知,接下来让学生读几遍......”。

7、“.....再要求学生把它写出来。最后讲析发音规律注词性。初步认识单词后,还可以根据词义设计些含有教时,指出字母‚‛在重读闭音节单词中的发音,但书写时写‚‛是相对开音节单词,其结构是‚辅元辅不发音的字母‛,这里的元音‚‛发字母的名称音同时,还根据字母组合的规律学生在‚视听说读‛后再写。如学动词,教者可先在讲台上来回走几步,在学生疑惑的时候读出单词,使学生初步感知,接下来让学生读几遍,使学生识其形,再要求学生把它写出来。最后讲析发习效果角度讲,如果学生仅仅局限于听和说,不动笔,也容易遗忘,不利于知识的巩固,这就是人们常说的‚墨水再淡也胜过最强的记忆‛。有的学生反映课后本来想看英语书,但听过说过就忘了,想看也看不懂,确保读写跟上......”。

8、“.....这从中考的听力考试就能看出其意义所在。但学生学习中易错易忘易混的内容,自学中遇到的困惑等都应该要求学生动笔写写。为了浅谈如何加强初中学生的英语书写训练原稿规律注词性。初步认识单词后,还可以根据词义设计些含有交际情境的书写操练,帮助学生进步掌握单词在句子结构中的使用。笔者还按照音节划分,按照个元音字母在开音节和闭音节中的读音来指导学习单词。如较强。所以,到了初中阶段不能再弱化读与写的训练。从学习效果角度讲,如果学生仅仅局限于听和说,不动笔,也容易遗忘,不利于知识的巩固,这就是人们常说的‚墨水再淡也胜过最强的记忆‛。有的学生反映学生在‚视听说读‛后再写。如学动词,教者可先在讲台上来回走几步,在学生疑惑的时候读出单词,使学生初步感知......”。

9、“.....使学生识其形,再要求学生把它写出来。最后讲析发们在临睡前和早起时的几分钟内回忆识记几个单词或几个句型,既轻松又利于巩固浅谈如何加强初中学生的英语书写训练原稿。出现这现象的原因很复杂,但其中主要原因是由于在‚会‛环节上训练的失衡,具单元听写的内容是这单元的所有单词和关键性短语重点句子和语法。对于短小精悍的语言点又比较集中的课文,则可要求学生先会背,然后进行默写。学生的英语基础是不样的,所以听写和默写的要求也应有所不同但书写时写‚‛是相对开音节单词,其结构是‚辅元辅不发音的字母‛,这里的元音‚‛发字母的名称音同时,还根据字母组合的规律归纳出发音规则。我们不但教给学生每个字母在单词中的基讲台上来回走几步,在学生疑惑的时候读出单词,使学生初步感知......”。