1、“.....并将其引入到教育领域中来。古今中外学者对‚激励‛内涵的理解和阐述的角度有所不同,仁者见仁智者见智。英文的激励即,有两层含义,即诱导驱使。笔者认为,激励教育就是种‚以人为本‛的教育习习惯和解决政治问题能力都比平衡班学生强些。通过教师平时的观察发现,学习习惯好的,学习成绩相对比较优秀解决政治问题能力的强弱也与成绩高低息息相关。政治教师在组织合作小组学习的过程中,应遵循‚同组异质,异组同质‛的要求,通过小组成员之间的交流合作,成绩较低或能力较差的后进生在合作中所获得的收益是最大的,成绩较好或能力较强的后进生在学习合作中的贡献比较多,很好地体现了自身的价值,同时激发了后进生自发地付出更大的努力,自愿承担更多的学习为政治教师如何在高中思想政治课堂中运用分层激励教育,更好地调动后进生课堂兴趣提供参考......”。

2、“.....分析了在高中思想政治课堂对学生实施分层激励的意义,并阐述了具体策略。关键词思想政治课分层激励学习动机分层激励教育的基本内涵激励理论是现代管理学中行为科学学派的重要理论,并将其引入到教育领域中来。古今中外学者对‚激励‛内涵的理解和阐述的角度有所不同,仁者见仁智者见智。英文的激励是独特的人发展的人。在教学评价方面,政治教师应该始终围绕‚促进学生发展‛这宗旨,灵活运用多种教学评价的方式与手段,对学生在学习过程中展现出来的需求潜能情感意志人格等方面的发展给予肯定与评价。笔者认为,激励教育就是种‚以人为本‛的教育,它应该要着眼于每位学生的发展,以学生内心需求为出发点,注重关注学生人格品德的养成教育,不是用教材教,而是将教学生活化。作为政治教师必须转变教育观念,树立正确的人才观教育观教师观,积极营造轻松活跃的课堂氛浅谈分层激励调动后进生学习思想政治的积极性原稿动中......”。

3、“.....创设条件,丰富教育的内容,采用多种教育形式,促使不同层次的学生参与其中,从而内化教育要求,具有潜移默化的功效,符合素质教育的主体性原则。此外,激励教育实施激励性的评价,强调教育对象的个性发展差异,积极创设种有利于学生发展的环境,促使学生发现自我拓展自我,使自己的个性特长得到充分发挥,符合素质教育的尊重个性发展差异性原则。笔者认为,分层激励教育以素质教育为导向,以改善学生心理品质为目标制,尽量使每个问题都有个由浅入深由简到难的过程,让不同层次的后进生都能作答,获得成功的体验。在教学形式上,可以采用集体授课与分组讨论自学与辅导等多种形式,并根据教学内容开展些时政评析新闻发布会辩论赛课后调查角色扮演等形式多样的活动,尽可能地让每个后进生的才能得到充分展示和发挥,增加成功的心理体验,从而使每个后进生树立学习的自信心。浅谈分层激励调动后进生学习思想政治的积极性原稿......”。

4、“.....素质教育是指种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它注重开发受教育者的潜能,立足于全体性整体性和主体性,既是种教育思想,也是种教育目标,更是种教育机制。激励教育凸显了人的心理素质,注重拓展人的潜能,优化人的内部动力系统,树立以改善学生的学习心理品质为目标,形成个具体的内容结构即良好的思想品德和行为习惯扎实的基础文化科学知识基本的学习方法和技能。从其本质上看,激励教育是素质教育模式的体现和反映。特别是在实际的教育教学活学评价的方式与手段,对学生在学习过程中展现出来的需求潜能情感意志人格等方面的发展给予肯定与评价。,实施启发式教学,增加后进生成功的心理体验。问卷结果显示实验班学生的内部动机高达,比平衡班学生高出。分析得出学生学习政治的内部动机越高,学业成绩就越好,内部动机与学习之间是典型的相辅相成的关系。所以......”。

5、“.....伟大的教育学家孔子过曾经说‚知之者不如好之者,好之者不如乐之者‛,阐述了学习学生对‚政治学科地位和价值的判断‛‚学生学习政治的内外部动机‛‚学生的学习习惯和对政治问题解决能力的自我看法‛‚学生学业成败归因情况‛以及‚学生对师生关系心理环境的看法‛等问题的不同看法。结合自身的教学实践,为政治教师如何在高中思想政治课堂中运用分层激励教育,更好地调动后进生课堂兴趣提供参考。新课程中‚以人为本‛的教育思想和课程功能的转变对高中思想政治教师提出了更高的要求。‚为了每位学生的发展‛是思想政治新课程的核心理念。激励教育即层境界知好乐,读书求学问的态度是以求学为快乐。强调学习的内部动机是种愉快的情感体验,而不是负担。由于高中思想政治课程理论性强,对学生的创新思维能力理论联系实际能力综合分析能力以及知识迁移能力的要求突出......”。

6、“.....更容易使后进生产生疲劳感和厌倦感。因此,政治教师应尽可能地为后进生创造答题成功的机会,让他们体验成功的喜悦,进而提高学习的积极性。例如,在实际教学中,政治教师对课堂问题设置的难度应加以摘要笔者立足本校实验班与平衡班学生问卷调查结果和高中思想政治课的教学实践,分析了在高中思想政治课堂对学生实施分层激励的意义,并阐述了具体策略。关键词思想政治课分层激励学习动机分层激励教育的基本内涵激励理论是现代管理学中行为科学学派的重要理论,并将其引入到教育领域中来。古今中外学者对‚激励‛内涵的理解和阐述的角度有所不同,仁者见仁智者见智。英文的激励即,有两层含义,即诱导驱使。笔者认为,激励教育就是种‚以人为本‛的教育师生关系是促进后进生热爱学习的前提,是增强后进生学习主动性的基础。学生只有充分信任教师,其学习内外部动机才能被激发,甚至维持长久。而良好师生关系的建立......”。

7、“.....因此,政治教师若想提高自己的专业知识水平,就得在备课上下功夫。备课就要求教师深刻理解课标,立足学生的实际,善于收集各种资料,学会分析研究取舍,灵活驾驭教材,不断学习,促进自己的专业成长。参考文献张丽珍思想政治课堂评价机制在高中薄弱校教学中。另外,问卷数据中发现,实验班学生的学习习惯和解决政治问题能力都比平衡班学生强些。通过教师平时的观察发现,学习习惯好的,学习成绩相对比较优秀解决政治问题能力的强弱也与成绩高低息息相关。政治教师在组织合作小组学习的过程中,应遵循‚同组异质,异组同质‛的要求,通过小组成员之间的交流合作,成绩较低或能力较差的后进生在合作中所获得的收益是最大的,成绩较好或能力较强的后进生在学习合作中的贡献比较多,很好地体现了自身的价值,同时激发了后进生自中思想政治教师提出了更高的要求。‚为了每位学生的发展‛是思想政治新课程的核心理念。激励教育即人本教育......”。

8、“.....在教学过程中,政治教师应尊重学生的个性发展,着眼于学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生学习的热情,培养学生掌握和运用知识的能力,使每位学生都能得到不同程度的发展,使教学过程成为学生种愉悦的情感体验。在处理师生关系上,政治教师应该学会尊重关注和欣赏不同层次的学生,把学生看作层境界知好乐,读书求学问的态度是以求学为快乐。强调学习的内部动机是种愉快的情感体验,而不是负担。由于高中思想政治课程理论性强,对学生的创新思维能力理论联系实际能力综合分析能力以及知识迁移能力的要求突出,并且后进生基础知识薄弱等各种主客观因素综合影响下,更容易使后进生产生疲劳感和厌倦感。因此,政治教师应尽可能地为后进生创造答题成功的机会,让他们体验成功的喜悦,进而提高学习的积极性。例如,在实际教学中,政治教师对课堂问题设置的难度应加以动中......”。

9、“.....创设条件,丰富教育的内容,采用多种教育形式,促使不同层次的学生参与其中,从而内化教育要求,具有潜移默化的功效,符合素质教育的主体性原则。此外,激励教育实施激励性的评价,强调教育对象的个性发展差异,积极创设种有利于学生发展的环境,促使学生发现自我拓展自我,使自己的个性特长得到充分发挥,符合素质教育的尊重个性发展差异性原则。笔者认为,分层激励教育以素质教育为导向,以改善学生心理品质为目标欧用生新世纪的教育发展台北师范大学书苑出版社,。黄培伦组织行为学广州华南理工大学出版社,。李燕军韩捷敏思想政治教育中激励教育的机理与方法探讨思想政治教育研究,年,第期,总第期。张志慧浅谈如何激发学生学习政治课的兴趣中学政治教学参考,年,第期。陈天翼论思想政治教育过程中的激励机制湖南师范大学教育学院学报,年,月,第卷,第期。单玉龙新形势下思想政治教育原则和途径探究赤峰学院学报,年......”。