1、“.....提高学生听说读写的能力。,激发读的兴趣。朗读训练不仅要做到读有要求读有标准,还要注意朗读书习惯,还需要有得当的学习方法。教师可以结合课文作范例,引导学生边读边想,注意段落的联系和文道的结合等等,同时组织学生动笔摘录赏析写感受。如果个学生能够做到这样两方面,就切实保证了课外阅读的效率。在举反中运用语言运用就是‚举反‛,是读书内化的最高层次和最后归宿。小学语文教学,归根到底是要本无法满足学生的阅读需要。这就需要大量的课外文章用来补充教学。在读物的选择上,采用教师推荐学生自选生生交换相结合的方式,引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性知识性趣味性强的读物。如高年级可阅读科普读物民间故事短篇小说诗歌,甚至名家名篇等。同时,补充与课文相关的阅读材料,以弥补现行教材的种不书声中积累语言,在博览群书中积累语言,在举反中运用语言,提高学生听说读写的能力。浅谈语言的积累与运用原稿......”。

2、“.....即‚具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚浅谈语言的积累与运用原稿是意义识记,也就是对要背诵材料有初步的理解,如果不理解所背材料的内容,死记硬背,即使当时勉强记住,事后也很快就会遗忘。‛理解的过程是学生扩大信息来源多方面多角度地建立记忆支撑点的过程,这记忆的支撑点越多,在头脑中留下的痕迹就越深,记忆就越牢固。学生在读书的过程中,本身就包含着对句子结构的长,你怎么了。‛句,应带着万根钢针扎着喉管,醒悟自责崇敬的复杂心情去读,语调要高,语速要快,音量要大,确有失声喊出来的味道,这样才能表达出人物的思想品质,才能读得真切感人。,激发读的兴趣。朗读训练不仅要做到读有要求读有标准,还要注意朗读形式的多样化。如将相和文教学时,我设计了指名读齐读轻进行死记硬背......”。

3、“.....复杂陈述性知识‚习得的关键是理解,而理解的实质是学生知道新知识的内部联系,也清楚新旧知识的关系,因此,能有效地促进这类知识的巩固‛。朱作仁先生在小学语文教学心理学导论中对背诵心理作了精辟的分析,他说‚背诵要取得好的效果,必过重的负担,而是语文学习的种必要的途径。通过背诵,让学生积累大量的佳词妙句精美篇章,不断充实语言库存,并从背诵中体味作者谋篇布局遣词造句有匠心所在,悟得表达方法的真谛,这将使他们终身受益。浅谈语言的积累与运用原稿。加强朗读训练,领略语言文字之美,读得真切感人。朗读是种技能,如何把文章语言表达出来,只强调带着种感情读得正确清楚是不够的,更重要的是怎么生动自然地读出这种感情。我注重培养学生掌握些朗读技巧,使学生知道重音停顿快慢高低。在朗读中如何随着表情达意的需要而变化,如在学习金色的鱼钩课中,朗读‚我‛发现老班长嚼草根难以下咽这段,其中‚我失声喊起来老班长......”。

4、“.....如其分地用有声的语言表达出来,只强调带着种感情读得正确清楚是不够的,更重要的是怎么生动自然地读出这种感情。我注重培养学生掌握些朗读技巧,使学生知道重音停顿快慢高低。在朗读中如何随着表情达意的需要而变化,如在学习金色的鱼钩课中,朗读‚我‛发现老班长嚼草根难以下咽这段,其中‚我失声喊起来老摘要学习语文的过程,实际上是语言不断内化的过程。新大纲强调语言内化要多读书,要积累语言材料并进行实践运用。因此,要加强阅读训练,使学生在琅琅的读书声中积累语言,在博览群书中积累语言,在举反中运用语言,提高学生听说读写的能力。,激发读的兴趣。朗读训练不仅要做到读有要求读有标准,还要注意朗读范例,引导学生边读边想,注意段落的联系和文道的结合等等,同时组织学生动笔摘录赏析写感受。如果个学生能够做到这样两方面,就切实保证了课外阅读的效率。在举反中运用语言运用就是‚举反‛,是读书内化的最高层次和最后归宿......”。

5、“.....归根到底是要培养学生运用语言的基本功。儿童阅读所获取的知识只有借助工具书阅读浅易文言文,年课外阅读总量应在万字以上,年制小学课外阅读总量不少于万字‛。这个目标明确指出要多读,重视语言积累,培养语言能力。,提高选读能力。小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限。个学期的语文教学光靠教材上的十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要。这就需要大量的课外文章读自由读分角色读对读引读,这样丰富了读的形式,从而激发了学生读的兴趣,使学生既不感到枯燥无味,又避免了简单机械的个人读,又加深了对文章内容的理解。摘要学习语文的过程,实际上是语言不断内化的过程。新大纲强调语言内化要多读书,要积累语言材料并进行实践运用。因此,要加强阅读训练,使学生在琅琅的如其分地用有声的语言表达出来,只强调带着种感情读得正确清楚是不够的,更重要的是怎么生动自然地读出这种感情。我注重培养学生掌握些朗读技巧......”。

6、“.....在朗读中如何随着表情达意的需要而变化,如在学习金色的鱼钩课中,朗读‚我‛发现老班长嚼草根难以下咽这段,其中‚我失声喊起来老是意义识记,也就是对要背诵材料有初步的理解,如果不理解所背材料的内容,死记硬背,即使当时勉强记住,事后也很快就会遗忘。‛理解的过程是学生扩大信息来源多方面多角度地建立记忆支撑点的过程,这记忆的支撑点越多,在头脑中留下的痕迹就越深,记忆就越牢固。学生在读书的过程中,本身就包含着对句子结构的为‚读书百遍,其义自见‛。这种教学方法,于今已被众人摒弃,摒弃它的理由是‚死记硬背‛‚读死书,死读书‛。且不管这些帽子扣得是否合适,但完全味地摒弃了读,后果是十分严重的。以致当前的些大学生研究生,他们走上社会,却说不好话,写不好文章,这是不是与摒弃读书与背书有关呢加强朗读训练,并不等于浅谈语言的积累与运用原稿过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来......”。

7、“.....阅读是为了更好地写作表达,写作是阅读的巩固和发展,这就是个知识的牵移的过程。教学中,我十分重视读写结合学用结合。在增加语言积累的同时,及十指导学生为我所用,真正把积累的语言材料内化为语言能力是意义识记,也就是对要背诵材料有初步的理解,如果不理解所背材料的内容,死记硬背,即使当时勉强记住,事后也很快就会遗忘。‛理解的过程是学生扩大信息来源多方面多角度地建立记忆支撑点的过程,这记忆的支撑点越多,在头脑中留下的痕迹就越深,记忆就越牢固。学生在读书的过程中,本身就包含着对句子结构的美国的路易斯绍尔斯认为,个具有中等阅读水平的人在分钟内读字,不仅能理解而且欣赏,是不成问题的。按此推算每花分钟就能读千字。对于儿童来说,虽然阅读速度会慢些,但是每天坚持半个小时的阅读,日积月累,他从课外获得的信息还是很可观的。养成良好的读书习惯,还需要有得当的学习方法......”。

8、“.....真正把积累的语言材料内化为语言能力在琅琅的读书声中积累语言我们为什么要强调朗读,这与我们汉语言的特点有关,著名的语言学家王力先生曾经说过‚西洋的语言是法治的,中国的语言是人治的。‛因此,我们的语文教学最主要的不是‚知‛的积累,而是‚感‛的沉淀不是机械分割后的穷究,而重来补充教学。在读物的选择上,采用教师推荐学生自选生生交换相结合的方式,引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性知识性趣味性强的读物。如高年级可阅读科普读物民间故事短篇小说诗歌,甚至名家名篇等。同时,补充与课文相关的阅读材料,以弥补现行教材的种不足,让学生在博览群书中提高语文能力。,教给学习方法如其分地用有声的语言表达出来,只强调带着种感情读得正确清楚是不够的,更重要的是怎么生动自然地读出这种感情。我注重培养学生掌握些朗读技巧,使学生知道重音停顿快慢高低。在朗读中如何随着表情达意的需要而变化,如在学习金色的鱼钩课中......”。

9、“.....其中‚我失声喊起来老知,也包含着对文章章法的理解等。浅谈语言的积累与运用原稿。在博览群书中积累语言语文课程标准对阅读提出了明确的目标,即‚具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,进行死记硬背。这种读背应该是建立在理解的基础上的。认知心理学认为,复杂陈述性知识‚习得的关键是理解,而理解的实质是学生知道新知识的内部联系,也清楚新旧知识的关系,因此,能有效地促进这类知识的巩固‛。朱作仁先生在小学语文教学心理学导论中对背诵心理作了精辟的分析,他说‚背诵要取得好的效果,必读形式的多样化。如将相和文教学时,我设计了指名读齐读轻声读自由读分角色读对读引读,这样丰富了读的形式,从而激发了学生读的兴趣,使学生既不感到枯燥无味,又避免了简单机械的个人读......”。