1、“.....在教学过程可以将聋生需要记忆的内容视觉化。在教学过程中,直观教具的使用就显得尤为重要。实物幻灯多媒体辅助教学,方面可以让耳聋学生更直观形象地认识事物,在头脑中留下清晰的印象,另方面可以帮助学生在理解的基础上记忆浅议趣味课堂接受式教育。这种教学方式难以调动聋生学习语文的自主性主动性与创造性,在被动参与的学习状态下,聋生学习效率低下,语文教学质量不高,这是摆在聋校语文教学面前的重要课题。要改变这状况,就要转变现行的聋校语文教学方式,变有意义的情境,激活聋生内心体验,加强与生活的沟通与联系,在亲身体验与重温体验过程中对话生成,学习未知知识。聋生由于听力语言的障碍,使得他们的思维质量带有明显的缺陷。因为聋生主要是依靠直接的感觉,依靠视觉所获得的形浅议趣味课堂中的阅读情境教学策略原稿课件基本围绕课本,不适宜做太多变化,用简单易懂的情节烘托课文......”。

2、“.....才能更好地抓住聋生的注意力。很多聋校老师认为用就算是运用了信息技术,就算是多媒体教学了,并不注重电为激昂,时而是老师的表演,时而是学生的小品,大家其乐融融。老师对课堂的把握必须非常到位,否则节课下来,聋生感觉像看了出闹剧,而没有任何的受益。体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。体验性是现代学习方式与普校课堂的多媒体课件有所不同。普通学生课堂上的多媒体课件是视觉与听觉的结合体,内容多变,可以是课本内容的衍生,可以围绕着课本进行,也可以自成体为课本服务而对于聋生课堂的多媒体课件来说,只有视觉起着作用,因此,重要课题。要改变这状况,就要转变现行的聋校语文教学方式,变机械生硬的填鸭式教学为主动生成的对话教学浅议趣味课堂中的阅读情境教学策略原稿浅议趣味课堂中的阅读情境教学策略原稿。以艺术手法教学为主聋校的语文课可的缺陷......”。

3、“.....依靠视觉所获得的形象和表象来进行思维,所以他们的思维具有明显的形象性和片面性。因此,全面发展聋生思维能力的重任也就落在了聋校语文教学身上。教学方式的转变是聋校课程改革的重要组以将舞蹈小品独角戏等艺术方式运用于课堂教学。用他们的话来说,上课就像‚玩儿‛,陪聋生在‚玩儿‛里面体会课文的含义。在这类课堂上,老师主要通过自身聋生以及周围的环境构建视觉情境。这类老师的课堂最为热闹,学生的情绪最内容视觉化,增强聋生的记忆聋生的记忆力表现得比较差,然而聋生头脑中视觉肤觉运动觉的表象比较多,他们对直观形象的东西记得快保持得也较好,并容易再现出来。针对聋生的这个特点,可以将聋生需要记忆的内容视觉化。在教学过程聋生感觉像看了出闹剧,而没有任何的受益。体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。体验性是现代学习方式的突出特征......”。

4、“.....聋生在亲身体验状态下更有利于主体对话,这种体验可以是身体服务而对于聋生课堂的多媒体课件来说,只有视觉起着作用,因此,课件基本围绕课本,不适宜做太多变化,用简单易懂的情节烘托课文,同时需要在色彩的搭配上多花心思,才能更好地抓住聋生的注意力。很多聋校老师认为用的突出特征,更是‚对话教学‛所倡导的课堂行为。聋生在亲身体验状态下更有利于主体对话,这种体验可以是身体性参与体验,让聋生多种感官综合参与也可以是生活经历体验,关注聋生的个人知识直接经验生活世界。教师可以创设各种以将舞蹈小品独角戏等艺术方式运用于课堂教学。用他们的话来说,上课就像‚玩儿‛,陪聋生在‚玩儿‛里面体会课文的含义。在这类课堂上,老师主要通过自身聋生以及周围的环境构建视觉情境。这类老师的课堂最为热闹,学生的情绪最课件基本围绕课本,不适宜做太多变化,用简单易懂的情节烘托课文......”。

5、“.....才能更好地抓住聋生的注意力。很多聋校老师认为用就算是运用了信息技术,就算是多媒体教学了,并不注重电经历体验,关注聋生的个人知识直接经验生活世界。教师可以创设各种有意义的情境,激活聋生内心体验,加强与生活的沟通与联系,在亲身体验与重温体验过程中对话生成,学习未知知识。以多媒体辅助教学为主首先,聋校课堂的多媒体课浅议趣味课堂中的阅读情境教学策略原稿性参与体验,让聋生多种感官综合参与也可以是生活经历体验,关注聋生的个人知识直接经验生活世界。教师可以创设各种有意义的情境,激活聋生内心体验,加强与生活的沟通与联系,在亲身体验与重温体验过程中对话生成,学习未知知课件基本围绕课本,不适宜做太多变化,用简单易懂的情节烘托课文,同时需要在色彩的搭配上多花心思,才能更好地抓住聋生的注意力。很多聋校老师认为用就算是运用了信息技术,就算是多媒体教学了......”。

6、“.....在这类课堂上,老师主要通过自身聋生以及周围的环境构建视觉情境。这类老师的课堂最为热闹,学生的情绪最为激昂,时而是老师的表演,时而是学生的小品,大家其乐融融。老师对课堂的把握必须非常到位,否则节课下来,及周围的环境构建视觉情境。这类老师的课堂最为热闹,学生的情绪最为激昂,时而是老师的表演,时而是学生的小品,大家其乐融融。老师对课堂的把握必须非常到位,否则节课下来,聋生感觉像看了出闹剧,而没有任何的受益。体验是指就算是运用了信息技术,就算是多媒体教学了,并不注重电子演示稿的内容。以艺术手法教学为主聋校的语文课可以将舞蹈小品独角戏等艺术方式运用于课堂教学。用他们的话来说,上课就像‚玩儿‛,陪聋生在‚玩儿‛里面体会以将舞蹈小品独角戏等艺术方式运用于课堂教学。用他们的话来说,上课就像‚玩儿‛,陪聋生在‚玩儿‛里面体会课文的含义。在这类课堂上......”。

7、“.....这类老师的课堂最为热闹,学生的情绪最子演示稿的内容。以多媒体辅助教学为主首先,聋校课堂的多媒体课件与普校课堂的多媒体课件有所不同。普通学生课堂上的多媒体课件是视觉与听觉的结合体,内容多变,可以是课本内容的衍生,可以围绕着课本进行,也可以自成体为课本与普校课堂的多媒体课件有所不同。普通学生课堂上的多媒体课件是视觉与听觉的结合体,内容多变,可以是课本内容的衍生,可以围绕着课本进行,也可以自成体为课本服务而对于聋生课堂的多媒体课件来说,只有视觉起着作用,因此,程中,直观教具的使用就显得尤为重要。实物幻灯多媒体辅助教学,方面可以让耳聋学生更直观形象地认识事物,在头脑中留下清晰的印象,另方面可以帮助学生在理解的基础上记忆。聋生由于听力语言的障碍,使得他们的思维质量带有明显由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识......”。

8、“.....更是‚对话教学‛所倡导的课堂行为。聋生在亲身体验状态下更有利于主体对话,这种体验可以是身体性参与体验,让聋生多种感官综合参与也可以是生活浅议趣味课堂中的阅读情境教学策略原稿课件基本围绕课本,不适宜做太多变化,用简单易懂的情节烘托课文,同时需要在色彩的搭配上多花心思,才能更好地抓住聋生的注意力。很多聋校老师认为用就算是运用了信息技术,就算是多媒体教学了,并不注重电中的阅读情境教学策略原稿。以艺术手法教学为主聋校的语文课可以将舞蹈小品独角戏等艺术方式运用于课堂教学。用他们的话来说,上课就像‚玩儿‛,陪聋生在‚玩儿‛里面体会课文的含义。在这类课堂上,老师主要通过自身聋生以与普校课堂的多媒体课件有所不同。普通学生课堂上的多媒体课件是视觉与听觉的结合体,内容多变,可以是课本内容的衍生,可以围绕着课本进行......”。

9、“.....只有视觉起着作用,因此,机械生硬的填鸭式教学为主动生成的对话教学。内容视觉化,增强聋生的记忆聋生的记忆力表现得比较差,然而聋生头脑中视觉肤觉运动觉的表象比较多,他们对直观形象的东西记得快保持得也较好,并容易再现出来。针对聋生的这个特点,和表象来进行思维,所以他们的思维具有明显的形象性和片面性。因此,全面发展聋生思维能力的重任也就落在了聋校语文教学身上。教学方式的转变是聋校课程改革的重要组成部分。传统聋校语文教学实际上是种传授式教学,学生受到的是的突出特征,更是‚对话教学‛所倡导的课堂行为。聋生在亲身体验状态下更有利于主体对话,这种体验可以是身体性参与体验,让聋生多种感官综合参与也可以是生活经历体验,关注聋生的个人知识直接经验生活世界。教师可以创设各种以将舞蹈小品独角戏等艺术方式运用于课堂教学。用他们的话来说,上课就像‚玩儿‛......”。