1、“.....培养学生的信心。对学生要有耐心,延长等待学生也不深奥,小学品德课也不该是空乏的说教,它应该是从体会开始逐步达到感悟,产生正确的道德情感,形成良好行为习惯的课程。教师要从课堂教学的角度上谈谈培养非智力因素要注意的问题。浅谈小学品德课教学与非智力因素的培养原稿。品德与生活标准指出,道德寓于儿童生活中,儿。品德课从学生的日常生活和最基本的社会关系的角度上,使学生体会到自己并不是以独立的个体存在,应与社会和谐共处,为中学的心理健康教育打下认知上的铺垫。所以,广大教育工作者唯有深刻理解小学品德课的重要地位,掌握小学品德教育的任务内容,教育过程规律原则,更新品德教育作用非智力因素也称为非认知因素,是指有利于人们进行各种活动的智力因素以外的全部心理因素的总和。般认为,非智力因素由动机兴趣情感意志和性格等因素构成。非智力因素参与人们的智力活动与思维活动......”。

2、“.....品德课与非智力因素的培浅谈小学品德课教学与非智力因素的培养原稿生就是要承认学生的差异,尊重学生的差异。教师的责任就是要根据学生的实际,实行因材施教的教育,让不同的学生都有收获和提高,使学生获得成功的体验,培养学生的信心。对学生要有耐心,延长等待学生回答的时间,耐心等待学生思维的结果,鼓励学生尝试和探索,不急于直接告诉学生第,在教学过程的设计上缺乏趣味性,内容空乏形式单,不能调动学生的积极性。品德与生活标准指出,道德寓于儿童生活中,儿童品德的形成源于他们对生活的体验,认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德在于儿童生活的方方面面,没科教师平时不钻研,到公开课时手忙脚乱地应付,因缺少平时的知识积累和研究,在课堂上找不准关键,只是在形式上大做文章。第,在教学过程的设计上缺乏趣味性,内容空乏形式单,不能调动学生的积极性。其次......”。

3、“.....承认学生存在差异是对学生进行教育的前提。尊重学培养非智力因素方面的作用,是值得我们认真思索的问题。小学品德教育中存在的问题目前小学教学中忽视品德课的现象比较严重,主要表现为以下几点。第,对品德课认识不到位。受应试教育的影响,对品德课的重要性认识不足。在些学校中,没有专职的品德课教师,这样的教师结构也决定了喜好而轻易地予以否定。否则,不是遏杀孩子的个性,就是影响孩子形成健康的心理。再次,教师应该学会欣赏每个孩子。欣赏是对个人最大的尊重。美国著名的人文主义心理学家马斯洛说过人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。浅谈小学品德课教学与非智力因素的培养原稿。古蔺县双沙镇师对教学缺乏积极性,对本学科的教研没有压力,也没有动力。很多家长对本学科漠不关心,不闻不问,学生对本学科也不感兴趣。第,交流与合作流于形式。不少任科教师平时不钻研,到公开课时手忙脚乱地应付,因缺少平时的知识积累和研究......”。

4、“.....只是在形式上大做文章。其次,教师应尊重学生的差异。承认学生存在差异是对学生进行教育的前提。尊重学生就是要承认学生的差异,尊重学生的差异。教师的责任就是要根据学生的实际,实行因材施教的教育,让不同的学生都有收获和提高,使学生获得成功的体验,培养学生的信心。对学生要有耐心,延长等待学生。浅谈小学品德课教学与非智力因素的培养原稿。尊重学生是学生主动获取知识的前提。尊重不仅能使人愉悦,而且能使人聪明,还能给予学生信心,以此引向成功。首先,教师应尊重学生的人格。虽然教师与学生在教学过程中扮演着不同的角色,但在人格上是平等的。教师不能居高临下,次,教师应该学会欣赏每个孩子。欣赏是对个人最大的尊重。美国著名的人文主义心理学家马斯洛说过人性中最深切的本能是对赞赏的渴求尊重学生是学生主动获取知识的前提。尊重不仅能使人愉悦,而且能使人聪明,还能给予学生信心,以此引向成功。首先......”。

5、“.....虽然能与生活分离的纯道德。因此,在课堂教学中要遵循儿童的生活逻辑,以儿童的现实生活为源泉,有针对性的调整教学内容,设计活动。这样才能吸引学生,让学生有熟悉感和亲切感,学生才能有真话可说,有真情表露,教学活动才能更有效要充分认识品德课在培养非智力因素方面的地位和师对教学缺乏积极性,对本学科的教研没有压力,也没有动力。很多家长对本学科漠不关心,不闻不问,学生对本学科也不感兴趣。第,交流与合作流于形式。不少任科教师平时不钻研,到公开课时手忙脚乱地应付,因缺少平时的知识积累和研究,在课堂上找不准关键,只是在形式上大做文章。生就是要承认学生的差异,尊重学生的差异。教师的责任就是要根据学生的实际,实行因材施教的教育,让不同的学生都有收获和提高,使学生获得成功的体验,培养学生的信心。对学生要有耐心,延长等待学生回答的时间,耐心等待学生思维的结果,鼓励学生尝试和探索......”。

6、“.....对品德课的重要性认识不足。在些学校中,没有专职的品德课教师,这样的教师结构也决定了教师对教学缺乏积极性,对本学科的教研没有压力,也没有动力。很多家长对本学科漠不关心,不闻不问,学生对本学科也不感兴趣。第,交流与合作流于形式。不少浅谈小学品德课教学与非智力因素的培养原稿盛气凌人,而应当耐心地细心地循循善诱地启发诱导学生。不能轻易用简单的句错了来否决学生的回答。这样的做法会影响学生个性的发展,削弱学生的自信心。在当今社会人才走向市场,人才之间的竞争相当激烈,所以,教师在教学过程中应该充分尊重学生的人格,切忌遏制学生个性发展的言生就是要承认学生的差异,尊重学生的差异。教师的责任就是要根据学生的实际,实行因材施教的教育,让不同的学生都有收获和提高,使学生获得成功的体验,培养学生的信心。对学生要有耐心,延长等待学生回答的时间,耐心等待学生思维的结果,鼓励学生尝试和探索......”。

7、“.....所以,教师在教学过程中应该充分尊重学生的人格,切忌遏制学生个性发展的言行。最后,教师要维护学生的自尊心。自尊心是人们随着自我意识的形成,尊重自己的人格尊严,不向别人卑躬屈膝,也不允许别人歧视,更希望得到他人集体和社会的尊重与爱护的心理。品德教学要体现贴近活动。这样才能吸引学生,让学生有熟悉感和亲切感,学生才能有真话可说,有真情表露,教学活动才能更有效古蔺县双沙镇中心小学校古蔺小学教育中品德课是培养儿童德智体全面发展不可或缺的重要部分,尤其在加强学生非智力因素方面起到别的学科所替代不了的特殊作用。但是,我们师与学生在教学过程中扮演着不同的角色,但在人格上是平等的。教师不能居高临下,盛气凌人,而应当耐心地细心地循循善诱地启发诱导学生。不能轻易用简单的句错了来否决学生的回答。这样的做法会影响学生个性的发展,削弱学生的自信心。在当今社会人才走向市场......”。

8、“.....对本学科的教研没有压力,也没有动力。很多家长对本学科漠不关心,不闻不问,学生对本学科也不感兴趣。第,交流与合作流于形式。不少任科教师平时不钻研,到公开课时手忙脚乱地应付,因缺少平时的知识积累和研究,在课堂上找不准关键,只是在形式上大做文章。案或让其他同学来提供答案,不让个站起来的学生带者遗憾坐下。这样的教学是人与人心灵上最微妙的接触与融洽。每个学生各自有自己的特点,教师不能因个学生不符合自己既定的标准或者说不符合自己的喜好而轻易地予以否定。否则,不是遏杀孩子的个性,就是影响孩子形成健康的心理。再科教师平时不钻研,到公开课时手忙脚乱地应付,因缺少平时的知识积累和研究,在课堂上找不准关键,只是在形式上大做文章。第,在教学过程的设计上缺乏趣味性,内容空乏形式单,不能调动学生的积极性。其次,教师应尊重学生的差异。承认学生存在差异是对学生进行教育的前提。尊重学生回答的时间......”。

9、“.....鼓励学生尝试和探索,不急于直接告诉学生答案或让其他同学来提供答案,不让个站起来的学生带者遗憾坐下。这样的教学是人与人心灵上最微妙的接触与融洽。每个学生各自有自己的特点,教师不能因个学生不符合自己既定的标准或者说不符合自己的小学品德课的课堂教学中发现存在些问题。如何充分认识小学品德课在培养非智力因素方面的地位和作用,真正发挥小学品德课在培养非智力因素方面的作用,是值得我们认真思索的问题。小学品德教育中存在的问题目前小学教学中忽视品德课的现象比较严重,主要表现为以下几点。第,对品德浅谈小学品德课教学与非智力因素的培养原稿生就是要承认学生的差异,尊重学生的差异。教师的责任就是要根据学生的实际,实行因材施教的教育,让不同的学生都有收获和提高,使学生获得成功的体验,培养学生的信心。对学生要有耐心,延长等待学生回答的时间,耐心等待学生思维的结果,鼓励学生尝试和探索......”。