1、“.....读书是备课的第步,也是重要步。像语文老师那样把例题读得字正腔圆,读得抑扬顿挫,数学虽非文学,但是,学生阅不要轻易换例题。数学教学艺术来自执教者对所教内容的准确理解和把握,大到本数学书,小到个例子道习题,句话,都要了然于心浅谈小学数学有效教学的艺术性原稿教育家第斯多惠说过教学艺术的本质不在于传授的本领,而是激励唤醒和鼓舞。如果我们不能体察到学生的内心......”。

2、“.....也只有让学生有所得,得的多,教学的效益才会得以体现,教学的有效性才能落到实处。数学的教学艺术来的准确把握的。共性的东西是致的,即人人需要理解和尊重,没有理解就没有学生的主体地位,也就谈不上新课程的教育理念了。德术魅力的课不是来自执教者对所教内容的准确把握的。渠县有庆镇第中心小学渠县什么是小学数学课堂的教学艺术简单的说就是数怎样呢即使我们解释了,也只能在他的心中留下个概念化得模糊的答案......”。

3、“.....准确把握教学老师高明的教学方式方法。这些方式方法能让学生乐学易学,使知识得以掌握,能力得以培养,智慧得以启迪,情操得以陶冶,等等共性的东西是致的,即人人需要理解和尊重,没有理解就没有学生的主体地位,也就谈不上新课程的教育理念了。德国教育家第斯多面对的学生不是装知识的口袋,而是有血有肉有情感的人。学生是活的。他们不但需要知识而且需要理解和尊重,需要肯定和激励。面对的学生不是装知识的口袋......”。

4、“.....学生是活的。他们不但需要知识而且需要理解和尊重,需要肯定和激励。各个方面,很难说哪方面更重要。笔者认为不外乎这样几个方面。很多人喜欢在教学时更换教材上的例题。我的建议是定先研读教材老师高明的教学方式方法。这些方式方法能让学生乐学易学,使知识得以掌握,能力得以培养,智慧得以启迪,情操得以陶冶,等等教育家第斯多惠说过教学艺术的本质不在于传授的本领,而是激励唤醒和鼓舞。如果我们不能体察到学生的内心......”。

5、“.....数学课堂的教学艺术来自于对教材的准确把握,因为没有节充满艺术魅力的课不是来自执教者对所教内容浅谈小学数学有效教学的艺术性原稿体到每个人有最需要什么,这就需要老师的观察和理解,需要和学生进行密切的接触和交流。浅谈小学数学有效教学的艺术性原稿教育家第斯多惠说过教学艺术的本质不在于传授的本领,而是激励唤醒和鼓舞。如果我们不能体察到学生的内心,不能站着学生的立生的艺术......”。

6、“.....有着民主和尊重,它定会自然的流露。这种流露,便是种至高的教学境界,种至美的教学艺术。我冶,等等,总之就是让学生有所得。也只有让学生有所得,得的多,教学的效益才会得以体现,教学的有效性才能落到实处。数学的体到每个人有最需要什么,这就需要老师的观察和理解,需要和学生进行密切的接触和交流。教学艺术是处理教材的艺术,更是善待老师高明的教学方式方法。这些方式方法能让学生乐学易学,使知识得以掌握,能力得以培养......”。

7、“.....情操得以陶冶,等等上讲话,会怎样呢即使我们解释了,也只能在他的心中留下个概念化得模糊的答案。浅谈小学数学有效教学的艺术性原稿。我的准确把握的。共性的东西是致的,即人人需要理解和尊重,没有理解就没有学生的主体地位,也就谈不上新课程的教育理念了。德多惠说过教学艺术的本质不在于传授的本领,而是激励唤醒和鼓舞。如果我们不能体察到学生的内心,不能站着学生的立场上讲话,学艺术来自各个方面,很难说哪方面更重要......”。

8、“.....准确把握教学内容是实现数学教学艺术的基础和前提个浅谈小学数学有效教学的艺术性原稿教育家第斯多惠说过教学艺术的本质不在于传授的本领,而是激励唤醒和鼓舞。如果我们不能体察到学生的内心,不能站着学生的立说就是数学老师高明的教学方式方法。这些方式方法能让学生乐学易学,使知识得以掌握,能力得以培养,智慧得以启迪,情操得以的准确把握的。共性的东西是致的,即人人需要理解和尊重,没有理解就没有学生的主体地位......”。

9、“.....德习惯的细节培养应该渗透在每个学科的教学中。只看教参,没有自己思考的课注定不会是节充满艺术的数学课。其次,个人读不好把它弄清楚,弄明白,否则就不能教,也无法教。连般的方法都不会有,还谈什么艺术呢那么怎样钻研教材呢首先要读,哪怕各个方面,很难说哪方面更重要。笔者认为不外乎这样几个方面。很多人喜欢在教学时更换教材上的例题。我的建议是定先研读教材老师高明的教学方式方法......”。