1、“.....而这点往往被忽视了,教育部基础教育司调查组的调查结果表明,我国义务教性。教师的教学不仅是讲授知识,更重要的是教给学生学习的方法,培养他们的自学能力。而这点往往被忽视了,教育部基础教育司调查组的调查结果表明,我国义务教育目前教与学的方式仍然以被动接受式为主要特征,具体表现为教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识得到发展依到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士教育心理学家皮亚杰说的知识来源于动作和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的儿童的智慧在他手指尖上讲的就是这个道理。在小学数学教学中,恰当地让学生动手操作是很有益的。小学生以形象思维为主,又好动,让学生在课堂上动手操作是个手脑并用的过程,是解决数学知识抽象脑得到发展,使脑变得更加明智脑使手得到发展,使手变成聪明的工具,变成思维的镜子。由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段......”。

2、“.....再加上儿童本身具有好动的特点,所以操作是小学生思维的源泉。因此,在小学数学课堂教学中我们要抓住动手操作这种学浅谈操作活动在小学数学教学中的作用原稿因此,在小学数学课堂教学中我们要抓住动手操作这种学习方式,让学生的新知在操作中掌握技能在操作中熟练方法在操作中创生,使学生在操作中体验到思维的乐趣。提供实物动手操作可以发挥学生的具象思维小学生思维以具体形象为主,教材为学生提供了许多实践操作的机会,教师要重视学生操作,真正地放手苏霍姆林斯基说的儿童的智慧在他手指尖上讲的就是这个道理。在小学数学教学中,恰当地让学生动手操作是很有益的。小学生以形象思维为主,又好动,让学生在课堂上动手操作是个手脑并用的过程,是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的种有效手段,且能使教学达到事半功倍的效果。因此,我们动转化为语言形态的智力内化方式。在操作过程中,手使脑得到发展......”。

3、“.....变成思维的镜子。由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段,他们还不能脱离实际操作去进行思维活动,再加上儿童本身具有好动的特点,所以操作是小学生思维的源泉。习活动的主体,在教学中教师应树立以学生为本的思想,让学生积极参与课堂教学。同时,应为学生提供数学活动,保证学生参与课堂活动的机会,凸显学生的主体地位。要给学生动手操作的机会,活动是认识的基础,智慧从动手开始。小学生乐于动手参加各种活动,因此,教学中要尽量营造丰富多彩的实践环境,有根据自己的理解发表看法与意见的机会,课堂教学在定程度上存在着以课堂为中心以教师为中心和以课本为中心的弊端,而忽视了学生创新精神和实践能力的培养。这种单被动的学习方式往往使学生感到枯燥乏味,而且负担很重。这状况应该有所改变,把时间还给学生,把空间还给学生,把发展主动权还给学生,学生动手操作。学生的思维离不开实践活动......”。

4、“.....促进左右脑的协调发展,又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象,促使认识的内化,促进认知结构的形成和学习技能的提高,从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士教育心理学家皮亚杰说的知识来源于动作和前苏联教育动手操作让学生在自主探索的过程中获取知识和技能叶圣陶说过凡为教,目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教,故随时宜注意减轻学生之依赖性。教师的教学不仅是讲授知识,更重要的是教给学生学习的方法,培养他们的自学能力。而这点往往被忽视了,教育部基础教育司调查组的调查结果表明,我国义务教知,学生容易理解和记忆,而且在操作中培养了学生的创新意识。操作活动是手眼脑等多种器官的协同活动,是对客观事物形态感知的过程,又是把外部活动转化为语言形态的智力内化方式。在操作过程中,手使脑得到发展,使脑变得更加明智脑使手得到发展,使手变成聪明的工具,变成思维的镜子。由于小学生测量发现长方形相对的边样长......”。

5、“.....不正确,有的同学表述不够准确,但学生通过操作发现了长方形对边样长,这种学生自己动手操作得出的新知,学生容易理解和记忆,而且在操作中培养了学生的创新意识。提供实物动手操作可以发挥学生的具象思教学应该重视操作活动,用操作活动启迪思维,使思维在操作中得到发展浅谈操作活动在小学数学教学中的作用原稿浅谈操作活动在小学数学教学中的作用原稿。操作活动是手眼脑等多种器官的协同活动,是对客观事物形态感知的过程,又是把外部活动转化为语言形态的智力内化方式。在操作过程中,手使学生动手操作。学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左右脑的协调发展,又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象,促使认识的内化,促进认知结构的形成和学习技能的提高,从而达到智慧的生长和创造力的凸现......”。

6、“.....在小学数学课堂教学中我们要抓住动手操作这种学习方式,让学生的新知在操作中掌握技能在操作中熟练方法在操作中创生,使学生在操作中体验到思维的乐趣。提供实物动手操作可以发挥学生的具象思维小学生思维以具体形象为主,教材为学生提供了许多实践操作的机会,教师要重视学生操作,真正地放手学生的主体地位。要给学生动手操作的机会,活动是认识的基础,智慧从动手开始。小学生乐于动手参加各种活动,因此,教学中要尽量营造丰富多彩的实践环境,让学生动手操作浅谈操作活动在小学数学教学中的作用原稿。操作活动是手眼脑等多种器官的协同活动,是对客观事物形态感知的过程,又是把外部浅谈操作活动在小学数学教学中的作用原稿思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段,他们还不能脱离实际操作去进行思维活动,再加上儿童本身具有好动的特点,所以操作是小学生思维的源泉。因此,在小学数学课堂教学中我们要抓住动手操作这种学习方式......”。

7、“.....使学生在操作中体验到思维的乐因此,在小学数学课堂教学中我们要抓住动手操作这种学习方式,让学生的新知在操作中掌握技能在操作中熟练方法在操作中创生,使学生在操作中体验到思维的乐趣。提供实物动手操作可以发挥学生的具象思维小学生思维以具体形象为主,教材为学生提供了许多实践操作的机会,教师要重视学生操作,真正地放手。例如认识长方形,我放手让学生充分利用课前准备好的长方形纸,想办法知道长方形的特点,有的学生通过测量发现长方形相对的边样长,有的学生通过对折发现长方形的对边样长尽管有的同学操作不够规范,不正确,有的同学表述不够准确,但学生通过操作发现了长方形对边样长,这种学生自己动手操作得出的能力的培养。这种单被动的学习方式往往使学生感到枯燥乏味,而且负担很重。这状况应该有所改变,把时间还给学生,把空间还给学生,把发展主动权还给学生......”。

8、“.....因此,在教学中,教师应充分挖掘教材,寻求机会,使学生能够自己去探索自己去小学生思维以具体形象为主,教材为学生提供了许多实践操作的机会,教师要重视学生操作,真正地放手让学生操作。操作要到位,不能流于形式,让操作与思维联系起来,让操作成为培养学生创新意识的源泉,让新知识在学生操作中产生,让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作,你会发现,学生也是个创造者学生动手操作。学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左右脑的协调发展,又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象,促使认识的内化,促进认知结构的形成和学习技能的提高,从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士教育心理学家皮亚杰说的知识来源于动作和前苏联教育学生操作。操作要到位,不能流于形式,让操作与思维联系起来,让操作成为培养学生创新意识的源泉,让新知识在学生操作中产生......”。

9、“.....你会发现,学生也是个创造者。例如认识长方形,我放手让学生充分利用课前准备好的长方形纸,想办法知道长方形的特点,有的学生通动转化为语言形态的智力内化方式。在操作过程中,手使脑得到发展,使脑变得更加明智脑使手得到发展,使手变成聪明的工具,变成思维的镜子。由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段,他们还不能脱离实际操作去进行思维活动,再加上儿童本身具有好动的特点,所以操作是小学生思维的源泉。教育目前教与学的方式仍然以被动接受式为主要特征,具体表现为教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识得到发展依靠学生查阅资料集体讨论为主的学习活动很少教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察制作实验读课外书社会调查等实践性作业学生很辨析自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的技能,让学生的思维能力得到锻炼。当学生会用能用已有的知识......”。