1、“.....对历史故事进行连环画设计。通过动手制作比赛,增强了学生学习历史课的兴趣,结合现代教育,再现历史,对历史进行创新历史史实是人类经历过的,是客观存在的,在活动课教学中坛近代化的探索,以戊戌变法辛亥革命为主线,进步探讨戊戌变法为什么不能成功康有为为什么要依靠光绪帝搞变法孙中山与康有为的不同孙中山让位袁世凯该不该通过近代中国人救国救民之路的讨论,提高了学生的全面素质,激发了学生学习的求知欲历史活动课的开放性是以历史课程内容的综合性为前提的,开放性是指活动内容形式的丰富多样和活动课过程的发展。教师和学生的任务不是完成教师预定的浅谈初中历史活动课的教学原稿南京大屠杀不能忘记,让学生通过学到的课本知识以及电影电视上所看到的情节,了解十多年前血淋淋的南京大屠杀的史实......”。

2、“.....以及日本首相参拜靖国神社修改教科书等,培养学生活动课历史小论坛近代化的探索,以戊戌变法辛亥革命为主线,进步探讨戊戌变法为什么不能成功康有为为什么要依靠光绪帝搞变法孙中山与康有为的不同孙中山让位袁世凯该不该通过近代中国人救国救自我发动,自我组织,挖掘教材的外延,独立思考,自我评价,帮助他们形成对不同观点进行评价并作出自己判断的勇气和能力,让学生成为具有主体意识和自主能力的人。如年级上册活动课写给日本中学生的封,再现历史,对历史进行创新。浅谈初中历史活动课的教学原稿。历史活动课的开放性是以历史课程内容的综合性为前提的,开放性是指活动内容形式的丰富多样和活动课过程的发展。教师和学生的任务不是略和中国军民的抵抗。让学生搜集资料......”。

3、“.....加深学生对近代史的了解,认识到落后就要挨打的道理,增强爱国主义情感,提高运用历史知识表达历史问题的能力。历史活动课的形式。动手是成教师预定的教案,应把学生达到的理解水平课堂需求作为调整教学进度的根据活动空间的扩展由教室到户外,由固定座位到重新组合人际关系的合作,师生之间学生之间的互动和谐的合作关系。如年级上册。历史史实是人类经历过的,是客观存在的,在活动课教学中必须实事求是,尊重史实,不能随意删减增添不存在的史实,更不能脱离实际,像文学作品那样随意夸谈。活动课应充分发挥学生思维,形象生动地再年级上册活动课写给日本中学生的封信南京大屠杀不能忘记,让学生通过学到的课本知识以及电影电视上所看到的情节,了解十多年前血淋淋的南京大屠杀的史实......”。

4、“.....以及日本首相。学生在价值态度情感行为调节和交往方面发生的变化,以及对他们未来发展产生影响的素质和能力等因素,都是教师应关注的其,教学对象的完整性。历史活动课的教学必须遵循的原则。主体性是素质教育的民之路的讨论,培养学生关心国家前途和祖国命运的社会责任感。历史活动课的特点。它弥补了历史学科课程功能的不足,使学生巩固深化验证了所学的学科知识,并将直接经验的获得和间接知识的学习联系起来成教师预定的教案,应把学生达到的理解水平课堂需求作为调整教学进度的根据活动空间的扩展由教室到户外,由固定座位到重新组合人际关系的合作,师生之间学生之间的互动和谐的合作关系。如年级上册南京大屠杀不能忘记,让学生通过学到的课本知识以及电影电视上所看到的情节......”。

5、“.....结合日本右翼分子歪曲侵略史实,以及日本首相参拜靖国神社修改教科书等,培养学生动,活动课必须以学生的主体活动为前提,促进学生主体的发展,改变过去满堂灌的教学方式,真正使学生对历史的了解成为内在的理解,作为教师要创设适合学生主体活动的气氛,激发学生探究欲望,促使他们浅谈初中历史活动课的教学原稿参拜靖国神社修改教科书等,培养学生憎恶痛恨战争热爱维护和平的责任感。告诉日本同龄人,要和平世代友好,反对侵略,不能让南京大屠杀再次重演,这活动旨在培养学生自主合作学习明辨是非分析问题的能南京大屠杀不能忘记,让学生通过学到的课本知识以及电影电视上所看到的情节,了解十多年前血淋淋的南京大屠杀的史实,结合日本右翼分子歪曲侵略史实,以及日本首相参拜靖国神社修改教科书等......”。

6、“.....激发学生探究欲望,促使他们自我发动,自我组织,挖掘教材的外延,独立思考,自我评价,帮助他们形成对不同观点进行评价并作出自己判断的勇气和能力,让学生成为具有主体意识和自主能力的人。生以富有正义感的当事人的身份,模拟进行新闻时事报道向世人报道发生在鸦片战争第次鸦片战争甲午中日战争国联军侵华期间,列强对中国的侵略和中国军民的抵抗。让学生搜集资料,采用新闻发布会的形式,基础。主体性的发展需要通过主体的活动,活动课必须以学生的主体活动为前提,促进学生主体的发展,改变过去满堂灌的教学方式,真正使学生对历史的了解成为内在的理解,作为教师要创设适合学生主体活动成教师预定的教案,应把学生达到的理解水平课堂需求作为调整教学进度的根据活动空间的扩展由教室到户外......”。

7、“.....师生之间学生之间的互动和谐的合作关系。如年级上册憎恶痛恨战争热爱维护和平的责任感。告诉日本同龄人,要和平世代友好,反对侵略,不能让南京大屠杀再次重演,这活动旨在培养学生自主合作学习明辨是非分析问题的能力。浅谈初中历史活动课的教学原稿自我发动,自我组织,挖掘教材的外延,独立思考,自我评价,帮助他们形成对不同观点进行评价并作出自己判断的勇气和能力,让学生成为具有主体意识和自主能力的人。如年级上册活动课写给日本中学生的封再现历史镜头。如年级上册活动课模拟时事报道侵略与反抗就让学生以富有正义感的当事人的身份,模拟进行新闻时事报道向世人报道发生在鸦片战争第次鸦片战争甲午中日战争国联军侵华期间,列强对中国的侵深学生对近代史的了解......”。

8、“.....增强爱国主义情感,提高运用历史知识表达历史问题的能力。历史活动课的教学必须遵循的原则。主体性是素质教育的基础。主体性的发展需要通过主体的活浅谈初中历史活动课的教学原稿南京大屠杀不能忘记,让学生通过学到的课本知识以及电影电视上所看到的情节,了解十多年前血淋淋的南京大屠杀的史实,结合日本右翼分子歪曲侵略史实,以及日本首相参拜靖国神社修改教科书等,培养学生须实事求是,尊重史实,不能随意删减增添不存在的史实,更不能脱离实际,像文学作品那样随意夸谈。活动课应充分发挥学生思维,形象生动地再现历史镜头。如年级上册活动课模拟时事报道侵略与反抗就让学自我发动,自我组织,挖掘教材的外延,独立思考,自我评价,帮助他们形成对不同观点进行评价并作出自己判断的勇气和能力......”。

9、“.....如年级上册活动课写给日本中学生的封培养学生关心国家前途和祖国命运的社会责任感。浅谈初中历史活动课的教学原稿。历史活动课的形式。动手是学生最喜欢的活动形式。在教学中,我曾组织学生制作历史人物面具比赛,进行各朝疆域图的制教案,应把学生达到的理解水平课堂需求作为调整教学进度的根据活动空间的扩展由教室到户外,由固定座位到重新组合人际关系的合作,师生之间学生之间的互动和谐的合作关系。如年级上册活动课历史小民之路的讨论,培养学生关心国家前途和祖国命运的社会责任感。历史活动课的特点。它弥补了历史学科课程功能的不足,使学生巩固深化验证了所学的学科知识,并将直接经验的获得和间接知识的学习联系起来成教师预定的教案......”。