1、“.....而又有的同学在初中时物理成绩不错,但在高中却不得要领。把高中物理简单地当作初中物不高。由于物理教学的阶段性,学生在初中学到的不少物理知识是有局限性,是不严密性的,正是这些知识使学生形成思维定势,形成些前概念,例如初中阶段学习压力时,经常遇到的是水平状态下的情形,结果不少学生形成压力定等于重力的思维定势,对他们进步学习高中物理产生了消极影响。高中教材中,要建立大量的物物理问题要重视分析物理过程,要对物理过程清楚,物理过程弄不清必然存在解题隐患。题目不论难易都要尽量画图,画图能够变抽象思维为形象思维,更精确地掌握物理过程。学习物理,靠分析解决问题是主要的,极少的问题靠记忆来解决。利用整体法解决物理问题,所谓整体法,就是指思考物理问题时,不拘于问题的局部象思维,而是建立有连贯性的理性思维。把侧重点放在知识点的理解和提升理性思维能力上,而非简简单去背诵公式和定理......”。

2、“.....其次,教学中注重物理学探究方法的传授,具体问题中要强调对物理过程的分析。物理学探究的方法很多,像理想化模型法光线质点单摆等效替代法总电阻力的合成和分解运动浅谈初高中物理衔接问题原稿高中却不得要领。把高中物理简单地当作初中物理的延续,因而学习成绩不太理想。而高中物理不仅再深度上有所加强,理解问题的方式和分析侧重点也完全不再样。初中物理学习中,知识点的学习是基础,它以记忆为主,公式定理以及实验现象只要能够熟记,具有定的分析和解决问题的能力,就可以取得不错的成绩。而在高生形成压力定等于重力的思维定势,对他们进步学习高中物理产生了消极影响。高中教材中,要建立大量的物理理想模型,如质点单摆匀速直线运动匀变速直线运动平抛运动匀速圆周运动及简谐运动等,这要求学生有较强的抽象思维能力,即逻辑思维能力,许多物理过程的变化是多因素的......”。

3、“.....都听说高中物理特别地难,从而在心里对物理产生了畏惧。的确,高中物理是所有科目当中学生成绩分化最大的个,有的同学花费很多的时间在物理上面,但是成绩总不是很理想,而又有的同学在初中时物理成绩不错,但在,这几个物理量既有联系又有区别,速度有方向,而速率无方向我们在初中教学时就要注意打好扎实的基础,在讲解习题时要培养学生画示意图,把运动过程分析透彻,运动过程中各个物理量的变化分析清楚等等。又如,力学中从初中的力平衡到高中共点力的平衡再到牛顿第定律,电路计算中从初中的两电阻的串并联到高中的东西,分析问题时的条件相对于初中而言无比复杂,单凭记忆把不同条件下的不同结论背下来,这个方法是不现实的。这就相当于初中只是个岔路口,只要个个去试过,就可以找出正确的路径。但高中就相当于个复杂的迷宫,岔路之中还有会有岔路,还需要掌握其中各条岔路的规律......”。

4、“.....对物电阻的混联再到闭合电路欧姆定律。初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的,对抽象思维能力要求不高。由于物理教学的阶段性,学生在初中学到的不少物理知识是有局限性,是不严密性的,正是这些知识使学生形成思维定势,形成些前概念,例如初中阶段学习压力时,经常遇到的是水平状态下的情形,结果不少学威远县碗厂镇中心学校威远部分学生刚刚进入高中学习,都听说高中物理特别地难,从而在心里对物理产生了畏惧。的确,高中物理是所有科目当中学生成绩分化最大的个,有的同学花费很多的时间在物理上面,但是成绩总不是很理想,而又有的同学在初中时物理成绩不错,但在高中却不得要领。把高中物理简单地当作初中物括想象假说逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。高中物理习题类型更是复杂多变,单靠对概念规律和公式的死记硬背,解决不了问题。浅谈初高中物理衔接问题原稿。重视知识内容的拓宽......”。

5、“.....在每章后还配有阅读材料,教师应对这些内容进行适当的处理,或要求学生自学,拓宽。造成了初高中物理教学现状的差异。对物理教学衔接造成了以下的影响。浅谈初高中物理衔接问题原稿。重视知识内容的拓宽。现行的中学物理教材有许多选学内容,在每章后还配有阅读材料,教师应对这些内容进行适当的处理,或要求学生自学,拓宽学生的知识面,为高中解决问题做好铺垫同时也可以向学生介绍些抽象出物理情景,然后才能正确地进行分析,得出结论此外还要有空间想象能力,比如解决带电粒子在电场和磁场中的运动等。所以,理解分析能力的培养才是高中物理的重点。理解,就是要不仅仅单纯地记得公式定理,更是要知道它们是在何种情况下推导出来的,在什么样的条件下能够运用分析,就是要区别于初中的形电阻的混联再到闭合电路欧姆定律。初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的,对抽象思维能力要求不高。由于物理教学的阶段性......”。

6、“.....是不严密性的,正是这些知识使学生形成思维定势,形成些前概念,例如初中阶段学习压力时,经常遇到的是水平状态下的情形,结果不少学高中却不得要领。把高中物理简单地当作初中物理的延续,因而学习成绩不太理想。而高中物理不仅再深度上有所加强,理解问题的方式和分析侧重点也完全不再样。初中物理学习中,知识点的学习是基础,它以记忆为主,公式定理以及实验现象只要能够熟记,具有定的分析和解决问题的能力,就可以取得不错的成绩。而在高度有何区别,这几个物理量既有联系又有区别,速度有方向,而速率无方向我们在初中教学时就要注意打好扎实的基础,在讲解习题时要培养学生画示意图,把运动过程分析透彻,运动过程中各个物理量的变化分析清楚等等。又如,力学中从初中的力平衡到高中共点力的平衡再到牛顿第定律,电路计算中从初中的两电阻的串浅谈初高中物理衔接问题原稿生的知识面......”。

7、“.....激发学生的求知欲望。总之,要顺利实现初高中物理的衔接,就要做好从定性到定量,从维运动到维运动引入平均值的方法。从初中到高中,要求我们处理问题时能从个别到般,由具体到抽象,由模仿到思辨,由形式到辩证逻辑高中却不得要领。把高中物理简单地当作初中物理的延续,因而学习成绩不太理想。而高中物理不仅再深度上有所加强,理解问题的方式和分析侧重点也完全不再样。初中物理学习中,知识点的学习是基础,它以记忆为主,公式定理以及实验现象只要能够熟记,具有定的分析和解决问题的能力,就可以取得不错的成绩。而在高重课堂教学的趣味性,传授知识时,很多是以了解识记为主,课堂容量较小,有时间对重点概念规律反复讨论,便于学生掌握重点习题类型较少,变化少,学生的学法和学习习惯大多为接受学习。高中阶段教学进度快,课堂教学容量大,对知识的要求也较高,常采用观察实验抽象思维和数学方法相结合......”。

8、“.....所以,理解分析能力的培养才是高中物理的重点。理解,就是要不仅仅单纯地记得公式定理,更是要知道它们是在何种情况下推导出来的,在什么样的条件下能够运用分析,就是要区别于初中的形象思维,而是建立有连贯性的理性思维。把侧重点放在知识点的理解和提升理性思维能力上,而非简简单去背课外读物或物理学的前瞻应用,激发学生的求知欲望。总之,要顺利实现初高中物理的衔接,就要做好从定性到定量,从维运动到维运动引入平均值的方法。从初中到高中,要求我们处理问题时能从个别到般,由具体到抽象,由模仿到思辨,由形式到辩证逻辑初中阶段,教学内容目标要求较低,以观察实验为基础,教师电阻的混联再到闭合电路欧姆定律。初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的,对抽象思维能力要求不高。由于物理教学的阶段性,学生在初中学到的不少物理知识是有局限性,是不严密性的,正是这些知识使学生形成思维定势,形成些前概念......”。

9、“.....经常遇到的是水平状态下的情形,结果不少学物理的学习中,公式的记忆将仅仅作为最基础的东西,分析问题时的条件相对于初中而言无比复杂,单凭记忆把不同条件下的不同结论背下来,这个方法是不现实的。这就相当于初中只是个岔路口,只要个个去试过,就可以找出正确的路径。但高中就相当于个复杂的迷宫,岔路之中还有会有岔路,还需要掌握其中各条岔路的规联到高中各电阻的混联再到闭合电路欧姆定律。威远县碗厂镇中心学校威远部分学生刚刚进入高中学习,都听说高中物理特别地难,从而在心里对物理产生了畏惧。的确,高中物理是所有科目当中学生成绩分化最大的个,有的同学花费很多的时间在物理上面,但是成绩总不是很理想,而又有的同学在初中时物理成绩不错,但在物理的延续,因而学习成绩不太理想。而高中物理不仅再深度上有所加强,理解问题的方式和分析侧重点也完全不再样。初中物理学习中,知识点的学习是基础,它以记忆为主......”。