1、“.....第部分为原文背诵,并且细化到方药组成煎服法药后反应和禁忌,中医药人才成长成长最基本的基本功莫过于中医经典条文的背诵,而以往传统考试原文的背诵仅仅注重于单纯条文或者方药组成的背诵,忽略了方药的剂量煎服法药物炮制及药后反应等内容,忽略了这些恐怕金匮要略和中医内科学就没什么区别了。例如不注重药物的剂量,如何区别使用厚朴物汤小承气汤和厚朴大黄汤不注重煎服,通过教学前准备,促进学生对中医经典的学习理解和应用,从而丰富了学生学习和临床运用经方的能力,实现授之以渔的教学目标,并且通过教学的准备和课堂互动,培养学生团队和合作精神,逐渐的改变现代学生自我为中心缺乏团队合作精神的现状,对学生未来的发展奠定基础。专家讲座过程中邀请的讲经方经典的学习方法和临床应用,者让学生零距离的接触名医名家,培养学生未来的成长目标和自信心,从而真正实现教书育人的目标......”。

2、“.....以中医临床经典班学生为主体。该专业金匮要略授课学时共计学时,其中包括两个部分复合式案例教学法在金匮要略案例教学中的设计与应用原稿习情况教学的参与情况专家讲座出席和授课笔记完成情况,部分各占期末成绩的。教学教学需临床带教老师案例教学执行教师和学生共同参与完成,带教老师和执行教师共同撰写教学设计和教案,并安排学生围绕指定的素材进行以小组为单位的课外设计,按着教学计划开展教学,教教学区别刍议辽宁中医学院学报,李云海,林连美金匮要略课程案例式启发式互动式多维教学方法体系研究中国医药导报,。复合式案例教学法在金匮要略案例教学中的设计与应用原稿。教学促进学生自主学习的兴趣和能力,通过教学前准备,促进学生对中医经典的学习理解和应用,从而丰富了学生科教学区别刍议辽宁中医学院学报,李云海,林连美金匮要略课程案例式启发式互动式多维教学方法体系研究中国医药导报,......”。

3、“.....考核标准分成两个部分平时成绩和期末考试成绩。平时成绩平时成绩占期末总成绩的,平时成绩包括临床带教的出席和易亚乔,葛金文,月俞嵘,等教学法在金匾要略教学中的应用教育教学论坛,姜德友,高雪,常存库第章当代名医学术经验龙江医派创始人高仲山中华中医药学会第次中医学术流派交流会论文集,姜德友,甘遂半夏汤涉及到后世的十反内容,又该如何应用不注重药后反应,乌头汤类方如何取效不注重药物的炮制,伤寒论的甘草泻心汤和金匮要略的又有何区别,等等系列问题无法作答。复合式案例教学的实施是个复杂的长时间的过程,因此现阶段只设计了个学时,在学时安排上有些不足,在未来的学时设计方面,赵春森,李富震,等龙江医派与中医药传承创新中华中医药学会继续教育分会中医药继续教育新论中华中医药学会继续教育分会,陈咸川,石冬梅,赵琛,等中医内科学课程运用形成性评价教学的实践刍议医学教育探索......”。

4、“.....郭晓东金匮要略与中医内科考核标准分成两个部分平时成绩和期末考试成绩。平时成绩平时成绩占期末总成绩的,平时成绩包括临床带教的出席和学习情况教学的参与情况专家讲座出席和授课笔记完成情况,部分各占期末成绩的。考核标准中的试卷考试,第部分为原文背诵,并且细化到方药组成煎服法药后反应和禁忌,中医药人才成长行以小组为单位的课外设计,按着教学计划开展教学,教学过程中邀请我学科位名医名师进行课堂点评,从而达到最优化的教学效果。名医名师讲座以我学科位名医名师为主讲专家,在教学课程准备期间,位专家围绕金匮要略相关知识点重难点临床带教和教学过程中发现的问题为主题,进行相关讲座完成后每位学生要撰写听课笔记,如依旧有疑问或者问题,通过爱课程网站平台进行师生网络平台的互动讨论,学生在网络平台上留言,网络维护教师及时的将问题反馈给授课教师或名医名师......”。

5、“.....原文背诵主要是指金匮要略重点条文,特别是具有理法方药学习和临床运用经方的能力,实现授之以渔的教学目标,并且通过教学的准备和课堂互动,培养学生团队和合作精神,逐渐的改变现代学生自我为中心缺乏团队合作精神的现状,对学生未来的发展奠定基础。专家讲座过程中邀请的讲座专家不但是我省名医教学名师,全国范围内也是行业内的专家,者给学生传,赵春森,李富震,等龙江医派与中医药传承创新中华中医药学会继续教育分会中医药继续教育新论中华中医药学会继续教育分会,陈咸川,石冬梅,赵琛,等中医内科学课程运用形成性评价教学的实践刍议医学教育探索,王佳形成性评价对于高等医学教育的作用探讨江苏科技信息,郭晓东金匮要略与中医内科习情况教学的参与情况专家讲座出席和授课笔记完成情况,部分各占期末成绩的。教学教学需临床带教老师案例教学执行教师和学生共同参与完成,带教老师和执行教师共同撰写教学设计和教案......”。

6、“.....按着教学计划开展教学,教友,赵春森,李富震,等龙江医派与中医药传承创新中华中医药学会继续教育分会中医药继续教育新论中华中医药学会继续教育分会,陈咸川,石冬梅,赵琛,等中医内科学课程运用形成性评价教学的实践刍议医学教育探索,王佳形成性评价对于高等医学教育的作用探讨江苏科技信息,郭晓东金匮要略与中医内复合式案例教学法在金匮要略案例教学中的设计与应用原稿主题讲座,每次讲座学时,期中专家讲座学时,师生互动学时。讲座完成后每位学生要撰写听课笔记,如依旧有疑问或者问题,通过爱课程网站平台进行师生网络平台的互动讨论,学生在网络平台上留言,网络维护教师及时的将问题反馈给授课教师或名医名师,并且在第时间将问题的解答通过网络平台给学生做出解习情况教学的参与情况专家讲座出席和授课笔记完成情况,部分各占期末成绩的......”。

7、“.....带教老师和执行教师共同撰写教学设计和教案,并安排学生围绕指定的素材进行以小组为单位的课外设计,按着教学计划开展教学,教并在考试完成前保密,考试结束后将两本书放在自主学习参考资料中推荐给学生。复合式案例教学法在金匮要略案例教学中的设计与应用原稿。教学教学需临床带教老师案例教学执行教师和学生共同参与完成,带教老师和执行教师共同撰写教学设计和教案,并安排学生围绕指定的素材进面将逐渐增加到与理论教学相同的学时。同时由于实施过程中需要给予教师和学生充分的准备时间,因此学程和课时安排完全不同于传统的教学过程,故在教学安排上要在教务处安排全校课程的时候充分够沟通,才能准确实现。参考文献的条文,记忆的内容包括条文内容经方方药组成药量煎服法药后反应及处理办法和治疗禁忌,以达到全面掌握张仲景撰写金匮要略的目的和体现金匮要略的价值。案例分析,选取历代名医名家运用金匮要略经方的医案例......”。

8、“.....此部分以经方实验录和金匮要略案例版为题库进行选题,赵春森,李富震,等龙江医派与中医药传承创新中华中医药学会继续教育分会中医药继续教育新论中华中医药学会继续教育分会,陈咸川,石冬梅,赵琛,等中医内科学课程运用形成性评价教学的实践刍议医学教育探索,王佳形成性评价对于高等医学教育的作用探讨江苏科技信息,郭晓东金匮要略与中医内科学过程中邀请我学科位名医名师进行课堂点评,从而达到最优化的教学效果。名医名师讲座以我学科位名医名师为主讲专家,在教学课程准备期间,位专家围绕金匮要略相关知识点重难点临床带教和教学过程中发现的问题为主题,进行相关主题讲座,每次讲座学时,期中专家讲座学时,师生互动学时。科教学区别刍议辽宁中医学院学报,李云海,林连美金匮要略课程案例式启发式互动式多维教学方法体系研究中国医药导报,。复合式案例教学法在金匮要略案例教学中的设计与应用原稿......”。

9、“.....平时成绩平时成绩占期末总成绩的,平时成绩包括临床带教的出席和长最基本的基本功莫过于中医经典条文的背诵,而以往传统考试原文的背诵仅仅注重于单纯条文或者方药组成的背诵,忽略了方药的剂量煎服法药物炮制及药后反应等内容,忽略了这些恐怕金匮要略和中医内科学就没什么区别了。例如不注重药物的剂量,如何区别使用厚朴物汤小承气汤和厚朴大黄汤不注重煎服法易亚乔,葛金文,月俞嵘,等教学法在金匾要略教学中的应用教育教学论坛,姜德友,高雪,常存库第章当代名医学术经验龙江医派创始人高仲山中华中医药学会第次中医学术流派交流会论文集,姜德复合式案例教学法在金匮要略案例教学中的设计与应用原稿习情况教学的参与情况专家讲座出席和授课笔记完成情况,部分各占期末成绩的。教学教学需临床带教老师案例教学执行教师和学生共同参与完成,带教老师和执行教师共同撰写教学设计和教案,并安排学生围绕指定的素材进行以小组为单位的课外设计......”。