1、“.....教师可以由此提问让学生进行比赛,看媒体快速播放些图片,学生也能分辨图片的内容,但是并无意识地做出分类。教师可以由此提问让学生进行比赛,看看谁记得的图片内容最多。在说的过程中,学生很容易分出类别,有学习设施,有小动物。此时教师可以问学生是否可以描述自己的动物朋友的样子,有些学生用中文描述家中料创设情境,培养学生的阅读兴趣素质教育理念不断深入人心,越来越成为课堂教学的首推理念。在此影响下,教师的教学模式也发生着巨大的改变,几乎从以往的满堂灌填鸭式说教式的教学藩篱中退出来,用种新的教学眼光来审视学科知识和现代课堂的学生。但无论怎么改变,教材都是教学是不够的,还需要挑选些课外阅读材料,如适合学生阅读的报刊杂志或故事绘本等,来拓展阅读视野。这些阅读材料普遍都有趣,难易适中。在进行阅读教学时,教师依然可用情境创设的方式,让学生从看图切入去理解英语内容......”。

2、“.....阅读教学模式情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用原稿建立模拟教学情境模型,有效激发学生参与情境教学的积极性。例如在讲解课的阅读教学时,老师可以先用多媒体视频播放段关于篮球的英语对话,询问学生们的日常运动兴趣,这样学生们就可以组成自己的小组,模仿视频中的对话,设计段到货架上挂着几件恤,展开对话。我最喜欢夏天,因为我可以穿漂亮的恤。在你的家中有多少件恤学的的结构描述学校里的设施。运用多媒体,开展情境教学除了以上两种情境阅读教学方法,教师还可以使用多媒体设备设置相应的情境教学过程,帮助小学生学习英语阅读。教师应利用多媒体教学形象和生动的优势,设计对小学生更具吸引力的英语阅读教学方法,从。这种学习方法不仅会降低学生对英语阅读的兴趣,而且不利于学生对阅读知识的理解。因此,小学英语教师开始优化自己的教学方法,并将情境教学模式应用于他们。情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用原稿......”。

3、“.....使其掌握这问答,并能应用在生活中,教师由好奇心指引带动,进入英语阅读学习中。结合阅读材料创设情境,培养学生的阅读兴趣素质教育理念不断深入人心,越来越成为课堂教学的首推理念。在此影响下,教师的教学模式也发生着巨大的改变,几乎从以往的满堂灌填鸭式说教式的教学藩篱中退出来,用种新的教学眼光来审视学科以创设生活化的情境。如可以准备些实物,比如水果或是学习文具等,让学生之间进行问答对话场景的模拟。在这环节中,学生是自由的,可以围绕实物及这问句,进行情境的自主创设,在编创情境的过程中,让学生找到乐趣。如有学生模拟了个场景与同学起去超市买东西,而到下单元,又涉及对动物朋友的学习。为了让学生能顺利地从旧课过渡到新课,教师要找到两个单元连接的点,并创设情境,为学生学习新课做好铺垫。有些教师虽然借助多媒体快速播放些图片,学生也能分辨图片的内容,但是并无意识地做出分类......”。

4、“.....看简,这样既容易操作,又易于理解。不仅如此,还要出其不意,新颖有趣,才能够很好地帮助学生将新旧知识连接起来,并激发学生的热情,提升学生学习效率。例如,在教学牛津译林版小学英语年级上册时,首先,教师与学生起学习了第单元。这单元的主要目标是语水平设计合理的英语情境教学模式,从而利用这种教学模式的优势,有效提高英语阅读课程的教学质量,为小学生创造更有利的英语阅读学习环境。参考文献汪海,闵济美重视小学英语阅读讲究阅读教学方法科技创新导报,张学盟巧设情境,让小学英语课堂更精彩中国校外教育,杨红还有学生围绕教师提供的香蕉,进行情境对话。,对于就要结束小学阶段学习的学生而言,其英语阅读量,要求大概在万词左右,因此,教师仅仅围绕英语教材开展阅读以创设生活化的情境。如可以准备些实物,比如水果或是学习文具等,让学生之间进行问答对话场景的模拟。在这环节中,学生是自由的,可以围绕实物及这问句......”。

5、“.....在编创情境的过程中,让学生找到乐趣。如有学生模拟了个场景与同学起去超市买东西,建立模拟教学情境模型,有效激发学生参与情境教学的积极性。例如在讲解课的阅读教学时,老师可以先用多媒体视频播放段关于篮球的英语对话,询问学生们的日常运动兴趣,这样学生们就可以组成自己的小组,模仿视频中的对话,设计段小学英语年级上册时,首先,教师与学生起学习了第单元。这单元的主要目标是能听懂,并会说会读单词,还有些短语,如等,并要求运用之情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用原稿听懂,并会说会读单词,还有些短语,如等,并要求运用之前学的的结构描述学校里的设施。情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用原稿建立模拟教学情境模型,有效激发学生参与情境教学的积极性。例如在讲解课的阅读教学时,老师可以先用多媒体视频播放段关于篮球的英语对话,询问学生们的日常运动兴趣,这样学生们就可以组成自己的小组,模仿视频中的对话......”。

6、“.....为学生更好地学习该节课做铺垫,进而激发学生储存在大脑中的原有知识点,使新旧知识进行连接,帮助学生建立英语语言系统,并以这种方式降低阅读材料的难度。由于课堂时间有限,教师不能喧宾夺主,让旧的知识占用大部分新课堂,应使情境精简再能力。在对情境整合进行引导时,在阅读前,学生可以进行词汇句型的学习,而同时教师要创设情境,将能够应用在本课的知识点整合起来,为学生更好地学习该节课做铺垫,进而激发学生储存在大脑中的原有知识点,使新旧知识进行连接,帮助学生建立英语语言系统,并以这种方式降低阅学英语教学中如何运用情境教学法中国校外教育。做好这点,学生便能够支配语言,游刃有余地在各种生活情境中置换。这不仅实现了对学生阅读能力的培养,也培养了学生的语言运用能力。在对情境整合进行引导时,在阅读前,学生可以进行词汇句型的学习,而同时教师要创设情境,将以创设生活化的情境......”。

7、“.....比如水果或是学习文具等,让学生之间进行问答对话场景的模拟。在这环节中,学生是自由的,可以围绕实物及这问句,进行情境的自主创设,在编创情境的过程中,让学生找到乐趣。如有学生模拟了个场景与同学起去超市买东西,新的英语对话并逐表演。方面,它可以帮助学生掌握本课的英语对话模式,同时也可以提高学生的英语学习自豪感,使他们更加重视英语学习,为英语阅读教学课程的高质量发展奠定基础。结语总之,阅读是小学英语教学中最基本的教学内容之。因此,教师应正确使用教材内容,根据学生的学的的结构描述学校里的设施。运用多媒体,开展情境教学除了以上两种情境阅读教学方法,教师还可以使用多媒体设备设置相应的情境教学过程,帮助小学生学习英语阅读。教师应利用多媒体教学形象和生动的优势,设计对小学生更具吸引力的英语阅读教学方法,从看看谁记得的图片内容最多。在说的过程中,学生很容易分出类别,有学习设施,有小动物......”。

8、“.....有些学生用中文描述家中的小狗,然后教师再引导学生用英语去描述。通过步步的情境创设,学生能够了解教师接下来要表现的教学内容,材料的难度。由于课堂时间有限,教师不能喧宾夺主,让旧的知识占用大部分新课堂,应使情境精简再精简,这样既容易操作,又易于理解。不仅如此,还要出其不意,新颖有趣,才能够很好地帮助学生将新旧知识连接起来,并激发学生的热情,提升学生学习效率。例如,在教学牛津译林版情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用原稿建立模拟教学情境模型,有效激发学生参与情境教学的积极性。例如在讲解课的阅读教学时,老师可以先用多媒体视频播放段关于篮球的英语对话,询问学生们的日常运动兴趣,这样学生们就可以组成自己的小组,模仿视频中的对话,设计段的小狗,然后教师再引导学生用英语去描述。通过步步的情境创设,学生能够了解教师接下来要表现的教学内容,并由好奇心指引带动......”。

9、“.....做好这点,学生便能够支配语言,游刃有余地在各种生活情境中置换。这不仅实现了对学生阅读能力的培养,也培养了学生的语言运学的的结构描述学校里的设施。运用多媒体,开展情境教学除了以上两种情境阅读教学方法,教师还可以使用多媒体设备设置相应的情境教学过程,帮助小学生学习英语阅读。教师应利用多媒体教学形象和生动的优势,设计对小学生更具吸引力的英语阅读教学方法,从教学培养学生能力的主要工具。教材在编制时,编者就已经着眼于教材内容对培养学生综合语言运用能力想法的体现。而到下单元,又涉及对动物朋友的学习。为了让学生能顺利地从旧课过渡到新课,教师要找到两个单元连接的点,并创设情境,为学生学习新课做好铺垫。有些教师虽然借助于格式化,教师会按照统的标准和相同的方法教学生阅读。这种学习方法不仅会降低学生对英语阅读的兴趣,而且不利于学生对阅读知识的理解。因此,小学英语教师开始优化自己的教学方法......”。