1、“.....。钱咏梅数学教学中的学具操作策略探讨成才之路,摘要学具操自主探究,可以使学生体会到学习的乐趣,享受到成功的喜悦,不仅有利于提高学生的实践能力,同时有利于发展学生的创新能力。因此,在小学数学教学过程中,教师应重视学绕着它的端点旋转,可以得到大小不同的角,并让学生拿出准备好的学具自己动手演示,用运动的观点来阐明角的概念,并为引出平角周角等概念做好了准备。这样的直观演示,学具操作在小学数学教学中的应用价值原稿念。然后继续操作摆摆的实践活动,让学生进步理解掌握倍的概念。例如在教学平行边形的面积时......”。

2、“.....合理运用形象直观的教学器材,不仅能激发学生的学习兴趣,而且可以促进学生表象印象抽象概念的思维发展。例如教学角这部分知识时,为了获得关于角的正确概念,我第行摆个,第行摆个个堆个堆地摆,问学生第行是几个第行的圆片有几个这样的学生通过观察发现有个这样的。这时教师马上告诉学生个也可以说成的倍,从而揭示了倍的概作的机会,充分发挥学生的主体地位,让学生在自主探究的实践中培养对数学的兴趣,实现数学能力的发展。参考文献贾兴莲学具在数学教学中的应用研究成才之路,......”。

3、“.....综上所述,在教学实践中,充分利用学具,指导学生动手操作自主探究,可以使学生体会到学习的乐趣,享学数学课堂教学中学具操作有效性的探索数学学习与研究,。钱咏梅数学教学中的学具操作策略探讨成才之路,运用教具演示,促进学生思维的发展思维是建立在感性基通过学具操作,培养学生的探索能力新课程标准要求学生自主探索合作交流实践创新,做数学学习的主人。学具操作在小学数学教学中的应用价值原稿。摘要学具操作对小学来,使概念具体化,从而让学生较快地理解并掌握数学概念。如在教学倍的认识这个概念时,可让学生摆摆圆片。第行摆个,第行摆个个堆个堆地摆......”。

4、“.....这个长方形的长与平行边形的底相等,这个长方形的宽与平行边形的高相等,从而很自然的探索出平行边形的面积底高。学生在剪剪拼拼的活动中自主思考自由发挥,首先引导学生观察实物和模型,如角板角星和张开的剪刀扇子形成的角等,从这些实物中抽象出角。通过实物演示,将两根木条的端钉在起,旋转其中的根,直观地说明由条射线学数学课堂教学中学具操作有效性的探索数学学习与研究,。钱咏梅数学教学中的学具操作策略探讨成才之路,运用教具演示,促进学生思维的发展思维是建立在感性基念。然后继续操作摆摆的实践活动,让学生进步理解掌握倍的概念。例如在教学平行边形的面积时......”。

5、“.....能把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,从而让学生较快地理解并掌握数学概念。如在教学倍的认识这个概念时,可让学生摆摆圆片学具操作在小学数学教学中的应用价值原稿圆片有几个这样的学生通过观察发现有个这样的。这时教师马上告诉学生个也可以说成的倍,从而揭示了倍的概念。然后继续操作摆摆的实践活动,让学生进步理解掌握倍的概念。然后继续操作摆摆的实践活动,让学生进步理解掌握倍的概念。例如在教学平行边形的面积时......”。

6、“.....如果让小学生只是味地听教师的讲解很难理解这些概念。通过学具操作能变学生被动地听为主动地学,能把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合学生理解算理和掌握数学概念培养学生的探索能力都起着非常重要的作用。通过学具操作,培养学生的探索能力新课程标准要求学生自主探索合作交流实践创新,做数学学习的主既激发了学生的潜能,又提高了学生的探索能力,体验到数学价值。学具操作在小学数学教学中的应用价值原稿。通过学具操作,促进学生掌握数学概念由于小学生年龄小,学数学课堂教学中学具操作有效性的探索数学学习与研究,。钱咏梅数学教学中的学具操作策略探讨成才之路......”。

7、“.....促进学生思维的发展思维是建立在感性基相乘呢让学生每人拿出两个平行边形硬纸板,沿着平行边形的条高剪下来,移到右边拼拼。学生自己通过剪拼讨论,发现平行边形可以转化成长方形,它的面积与原来的平行边第行摆个,第行摆个个堆个堆地摆,问学生第行是几个第行的圆片有几个这样的学生通过观察发现有个这样的。这时教师马上告诉学生个也可以说成的倍,从而揭示了倍的概学数学课堂教学非常重要。近几年的教学实践证明,在小学数学课堂教学中,适当地引导学生动手操作,让学生通过学具操作参与知识的形成过程,对唤起学生的求知欲帮助学生人。通过学具操作......”。

8、“.....有些数学概念比较抽象。如果让小学生只是味地听教师的讲解很难理解这些概念。通过学具操作能变学生被动地听学具操作在小学数学教学中的应用价值原稿念。然后继续操作摆摆的实践活动,让学生进步理解掌握倍的概念。例如在教学平行边形的面积时,如何才能让学生深刻理解计算平行边形的面积定要用底乘高而不能用两条邻边作对小学数学课堂教学非常重要。近几年的教学实践证明,在小学数学课堂教学中,适当地引导学生动手操作,让学生通过学具操作参与知识的形成过程,对唤起学生的求知欲帮第行摆个,第行摆个个堆个堆地摆,问学生第行是几个第行的圆片有几个这样的学生通过观察发现有个这样的......”。

9、“.....从而揭示了倍的概具的价值,注重学具的应用,尽力给学生提供操作的机会,充分发挥学生的主体地位,让学生在自主探究的实践中培养对数学的兴趣,实现数学能力的发展。参考文献贾兴莲学具生动形象,又能吸引学生的注意力,引导学生独立思考主动思维。学具操作在小学数学教学中的应用价值原稿。综上所述,在教学实践中,充分利用学具,指导学生动手操作首先引导学生观察实物和模型,如角板角星和张开的剪刀扇子形成的角等,从这些实物中抽象出角。通过实物演示,将两根木条的端钉在起,旋转其中的根,直观地说明由条射线学数学课堂教学中学具操作有效性的探索数学学习与研究,......”。