1、“.....从而激发学生学习课文的动机,也更易理解课文。摘要初中文言文知识在语文教学中居于基本教材语文年级下册木兰诗,导入时可提问学生是否看过电视剧花木兰传奇,然后再向学生讲解木兰代父从军的故事来源于我们这节课要学习的北朝民歌木兰诗,从学生熟悉的。根据加涅信息加工理论中学习过程的动机阶段理论,学习动机是指激发个体进行学习活动以引起或维持学习活动朝着定的学习目标的种内在过程或内部心理状态,它是借助学认知主义学习理论在初中文言文教学中的应用原稿对这两个成语意义的回忆,再将话题引回课文,让学生知道这两个成语出自今天所学新课......”。

2、“.....激发学生对新课文产生强烈的好奇心,从而产生于逐渐培养学生对文言文的喜爱,提升学生学习文言文的能力。本文以部编本初中语文教材为例,具体分析认知主义学习理论在初中文言文教学中的应用,以期提高学生的语文习的特点。如,在教学孙权劝学时,吴下阿蒙刮目相待这两个成语是学生认知结构内已有的知识,因此教学时可将这两个成语作为切入点,提问学生这两个成语的解释,唤起学要意义,部编本初中语文教材中文言文课文所占篇幅较大,但初中学生对文言文学习的兴趣较低。认知主义学习理论的代表人物加涅布鲁纳奥苏泊尔的认知观点较适合初中学生受学习。文言文教学中......”。

3、“.....认知主义学习理论在初中文言文教学中的应用原稿。关键词认知主义文言文教学部编本初中语文教材习的特点。摘要初中文言文知识在语文教学中居于基础地位,将认知主义学习理论应用到初中文言文教学中,增加了文言文学习的趣味性,符合初中阶段学生学习的特点,有利如,在教学孙权劝学时,吴下阿蒙刮目相待这两个成语是学生认知结构内已有的知识,因此教学时可将这两个成语作为切入点,提问学生这两个成语的解释,唤起学生对这两个认为任何学习,只要在新旧知识之间建立的联系是实质性的非人为性的,都是有意义学习的过程。他主张教师在讲授新知识之前,要以学生既有的先备知识为基础......”。

4、“.....教师同化理论认为,学生学习知识的主要形式是有意义地接受学习。他认为任何学习,只要在新旧知识之间建立的联系是实质性的非人为性的,都是有意义学习的过程。他主张教师养。激发学生学习动机对于初中阶段的学生而言,文言文学习的兴趣较低,但由于文言文在初中教材居于基础地位,因此教师需要通过适当的教学方法改变文言文学习的尴尬局习的特点。摘要初中文言文知识在语文教学中居于基础地位,将认知主义学习理论应用到初中文言文教学中,增加了文言文学习的趣味性,符合初中阶段学生学习的特点,有利对这两个成语意义的回忆,再将话题引回课文,让学生知道这两个成语出自今天所学新课......”。

5、“.....激发学生对新课文产生强烈的好奇心,从而产生意义,部编本初中语文教材中文言文课文所占篇幅较大,但初中学生对文言文学习的兴趣较低。认知主义学习理论的代表人物加涅布鲁纳奥苏泊尔的认知观点较适合初中学生学认知主义学习理论在初中文言文教学中的应用原稿文言文教学时,要促进学生发生有意义学习,而非满堂灌使得学生机械学习,新知识的讲授应在旧知识的基础上建立起来。认知主义学习理论在初中文言文教学中的应用原稿对这两个成语意义的回忆,再将话题引回课文,让学生知道这两个成语出自今天所学新课,使学生在新旧知识之间建立起联系,激发学生对新课文产生强烈的好奇心......”。

6、“.....参考文献莫雷教育心理学广州广东高等教育出版社,。促进学生有意义接受学习奥苏伯尔的意义同化理论认为,学生学习知识的主要形式是有意义地接受学习。他的能力。本文以部编本初中语文教材为例,具体分析认知主义学习理论在初中文言文教学中的应用,以期提高学生的语文素养。关键词认知主义文言文教学部编本初中语文教材讲授新知识之前,要以学生既有的先备知识为基础。因此,教师在文言文教学时,要促进学生发生有意义学习,而非满堂灌使得学生机械学习,新知识的讲授应在旧知识的基础习的特点。摘要初中文言文知识在语文教学中居于基础地位,将认知主义学习理论应用到初中文言文教学中......”。

7、“.....符合初中阶段学生学习的特点,有利意义接受学习。文言文教学中,在句式教学时也应促进学生发生知识的同化。认知主义学习理论在初中文言文教学中的应用原稿。促进学生有意义接受学习奥苏伯尔的意义习的特点。如,在教学孙权劝学时,吴下阿蒙刮目相待这两个成语是学生认知结构内已有的知识,因此教学时可将这两个成语作为切入点,提问学生这两个成语的解释,唤起学个成语意义的回忆,再将话题引回课文,让学生知道这两个成语出自今天所学新课,使学生在新旧知识之间建立起联系,激发学生对新课文产生强烈的好奇心......”。

8、“.....能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累感悟和运用,提高自己的欣赏品味。文言文学习在初中阶段具有重认知主义学习理论在初中文言文教学中的应用原稿对这两个成语意义的回忆,再将话题引回课文,让学生知道这两个成语出自今天所学新课,使学生在新旧知识之间建立起联系,激发学生对新课文产生强烈的好奇心,从而产生地位,将认知主义学习理论应用到初中文言文教学中,增加了文言文学习的趣味性,符合初中阶段学生学习的特点,有利于逐渐培养学生对文言文的喜爱,提升学生学习文言文习的特点。如,在教学孙权劝学时,吴下阿蒙刮目相待这两个成语是学生认知结构内已有的知识......”。

9、“.....提问学生这两个成语的解释,唤起学视剧入手,有利于成功激发学生的学习动机。年级上册峡描写的是祖国山河,在导入时,可在上展示张峡风景图,从视觉上给学生个冲击,让学生们把注意力都集中到图生产生的心理期望而建立起来的。教师在文言文教学导入时,应善于激发学生的学习动机,可以巧用故事导入图片导入设问导入音乐导入等方式来激发学生的学习动机。如,部养。激发学生学习动机对于初中阶段的学生而言,文言文学习的兴趣较低,但由于文言文在初中教材居于基础地位,因此教师需要通过适当的教学方法改变文言文学习的尴尬局习的特点......”。