1、“.....不能有效地发挥学生的主观能动性,还是采取传统的老师讲学生听的灌输式教学模式,这样无疑于用新瓶灌旧酒,虽然采用了新的教学方法却又落入了旧的实施窠臼。而对于学生读方法,它可以有效地弥补高中阶段课本教材不能满足于学生大量的阅读需求的缺陷。它采用对比学习的阅读方式,通过对相似题材不同表现手法的了解与学习,拓展学生的眼界,丰富学生的知识结构,可格的同时,形成自己的文学品味和审美观点,从而培养他们自主学习的意识,提高他们的逻辑思维能力,拓展他们的知识层面。摘要本文通过实践教学,总结了比较阅读在高中学生阅读教学中的重要性以及高中语文阅读教学中比较阅读的应用方法原稿课文放在起进行比较阅读学习。般却很少应用......”。

2、“.....更是少之又少。教师和学生不能充分地理解比较的实质,在题材的选择上不能充分体现比较教学中比较阅读的应用方法,为高中语文教学的改革,探索了些参考路径在高中语文教学的阅读教学环节中,学生通过对相同题材的阅读学习,产生对比性的阅读体验,可以使学生接触到不同国家的社却又较少,对于作者的写作特点主题表达的比较阅读选择的则更少再者从篇章之间的选择比较阅读层面来看,大多应用于在学习新课文的过程中对同类型旧课文的温习与巩固。而直接把两篇相同类型的新读是种广泛性的阅读方法,它可以有效地弥补高中阶段课本教材不能满足于学生大量的阅读需求的缺陷。它采用对比学习的阅读方式,通过对相似题材不同表现手法的了解与学习,拓展学生的眼界,丰富学流,由于时间安排的不合理......”。

3、“.....教师对于学生的自主学习也不能够放手,在质疑释疑的环节上不能做到有效的引导,当学生的思想和老师的标准答案有所偏差的时候,教师不能做到充分的知识结构,可以有效地提高学生的语文学习能力。摘要本文通过实践教学,总结了比较阅读在高中学生阅读教学中的重要性以及应用于阅读教学中存在的问题,经过深入的研究探讨,归纳了高中语文阅读,忽视学生主体阅读实践。在比较阅读的实践教学过程中,教师往往从自己的教学目的出发,为了能够在限定的教学时间内完成自己所设计的教学任务实现教学目标,往往忽视以生为本的教学理念,不能有于作者的语言特点的比较阅读却又较少,对于作者的写作特点主题表达的比较阅读选择的则更少再者从篇章之间的选择比较阅读层面来看......”。

4、“.....这样虽然进行了比较阅读,但是学生没有学到真正的东西,没有培养学生的自主学习能力和独立思考意识,没有形成有效的能力培养。因此也不能很好地体现出比关系人情世故生活习俗文化特征,以及同国家不同作者的生活阅历思想表达方式以及文学艺术表现手法。通过对比阅读体会它们的相同处以及不同点,使学生在感受不同的民族文化差异和不同的作者文学风的知识结构,可以有效地提高学生的语文学习能力。摘要本文通过实践教学,总结了比较阅读在高中学生阅读教学中的重要性以及应用于阅读教学中存在的问题,经过深入的研究探讨,归纳了高中语文阅读课文放在起进行比较阅读学习。般却很少应用......”。

5、“.....更是少之又少。教师和学生不能充分地理解比较的实质,在题材的选择上不能充分体现比较之间和语句之间的相同类型来进行比较阅读,而对于相似的字词和句段之间的比较阅读选择却很少从阅读材料的写作内容层面来看,对于人物形象描写的选择阅读比较多,而对于作者的语言特点的比较阅高中语文阅读教学中比较阅读的应用方法原稿而直接把两篇相同类型的新课文放在起进行比较阅读学习。般却很少应用。而把课内的文章与课外的相同类型的文章结合起来进行阅读教学,更是少之又少。高中语文阅读教学中比较阅读的应用方法原稿课文放在起进行比较阅读学习。般却很少应用。而把课内的文章与课外的相同类型的文章结合起来进行阅读教学,更是少之又少。教师和学生不能充分地理解比较的实质......”。

6、“.....而对于相似的字词和句段之间的比较阅读选择却很少从阅读材料的写作内容层面来看,对于人物形象描写的选择阅读比较多,而对偏差的时候,教师不能做到充分的肯定与指导,而是直接纠正于正确的答案,这样严重制约了学生的自主学习意识,不利于学生创新能力的培养。高中语文阅读教学中比较阅读的应用方法原稿。高中语较阅读的教学实效。高中语文比较阅读教学存在的问题,范围狭窄。高中阶段的语文比较阅读文章的体裁大部分集中在诗歌,而在散文戏剧小说等体裁方面选择的比较少。从文章的结构要素层面来看,大部的知识结构,可以有效地提高学生的语文学习能力。摘要本文通过实践教学......”。

7、“.....经过深入的研究探讨,归纳了高中语文阅读相同性和差异性,有时虽然找出了同类型文章的差异性和相同性,但是不能够找到它们者之间有效的契合点,没有通过这个点来深入探究它们的实质,研究归纳它们的不同的表现方式和具体描写手法,亦或却又较少,对于作者的写作特点主题表达的比较阅读选择的则更少再者从篇章之间的选择比较阅读层面来看,大多应用于在学习新课文的过程中对同类型旧课文的温习与巩固。而直接把两篇相同类型的新有效地发挥学生的主观能动性,还是采取传统的老师讲学生听的灌输式教学模式,这样无疑于用新瓶灌旧酒,虽然采用了新的教学方法却又落入了旧的实施窠臼。而对于学生的分组讨论以及师生之间的双向比较阅读教学存在的问题,范围狭窄......”。

8、“.....而在散文戏剧小说等体裁方面选择的比较少。从文章的结构要素层面来看,大部分的老师和学生都选择了篇章高中语文阅读教学中比较阅读的应用方法原稿课文放在起进行比较阅读学习。般却很少应用。而把课内的文章与课外的相同类型的文章结合起来进行阅读教学,更是少之又少。教师和学生不能充分地理解比较的实质,在题材的选择上不能充分体现比较的分组讨论以及师生之间的双向交流,由于时间安排的不合理,也只是流于表现形式。教师对于学生的自主学习也不能够放手,在质疑释疑的环节上不能做到有效的引导,当学生的思想和老师的标准答案有却又较少,对于作者的写作特点主题表达的比较阅读选择的则更少再者从篇章之间的选择比较阅读层面来看......”。

9、“.....而直接把两篇相同类型的新以有效地提高学生的语文学习能力。,忽视学生主体阅读实践。在比较阅读的实践教学过程中,教师往往从自己的教学目的出发,为了能够在限定的教学时间内完成自己所设计的教学任务实现教学目标,往用于阅读教学中存在的问题,经过深入的研究探讨,归纳了高中语文阅读教学中比较阅读的应用方法,为高中语文教学的改革,探索了些参考路径。关键词高中语文阅读教学比较阅读比较阅读是种广泛性的关系人情世故生活习俗文化特征,以及同国家不同作者的生活阅历思想表达方式以及文学艺术表现手法。通过对比阅读体会它们的相同处以及不同点,使学生在感受不同的民族文化差异和不同的作者文学风的知识结构,可以有效地提高学生的语文学习能力......”。