1、“.....而且容易迁移到新的问题情景中去。创设教学情景,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以以境生情可以让学生更好地体验教学内容中的情感,使原本枯燥抽象的数学知识变得生动形象饶有兴趣,几何画板软件可以帮助我们营造个良好的教学环境。例如在教学圆的认识课时,首先给学生利习中的主体地位,并不需要由教师做滔滔不绝的讲解,而学生对几何知识的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多并有利于培养学生发现问题,利用旧知解决新问题的策略,有利于学生创造能力和创新意识的形成。实践表明,以计算机为基础的信息技术对于数学教学的深化改革确实具有决定性的意义。适时感知铺垫,训练学生的求异思维疑是思维的开端。学生在生疑发现问题,思疑寻根问底分析问题,释疑解决问题的过程中培养了创新精神,提高了创新能力。因此,教学中灵活运用电教媒体,巧设疑难,为学生创设更多创新的思维空间极探索的做数学的环境和实验的平台......”。

2、“.....通过剪切平移将平行边形拼合成与它面积相等且等底等高的长方形,通过课件提供的虚拟实验让学生动手操作,平行边形面积公式推导过程完整展示在学生面前,概括归纳出平行边形的面积计算方法,感悟到转化的思想在几何学习中的妙用,为角形梯形面积计算推导实验打下基础,并且让学生在动手操作,抽象概括归纳推理过程中接受严密的逻辑思维训练,同时形成种学习几何知识的方法,产生种自我尝试主动探究乐于发现的需要动机和能力。例教学圆面积计算操作实验和观察比较得出这样的事实,拼成的长方形的面积和圆面积相等,长方形的宽相当于圆的半径,长相等于圆周长的圆柱体体积公式推导实验,也能有力地证明计算机模拟实验的优越性。它突出的优势在于帮助学生从动态中去观察探索和发现几何对象之间的数学关系与空间关系,学生通过计算机从听数学转变为做数学让学生动手操作,主动探究,以研究者的方式学习几何,突出学生在学习中的主体地位......”。

3、“.....而学生对几何知识的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多并有利于培养学生发现问题,利浅析多媒体技术在小学几何教学中的应用张华原稿。这样获取的知识是不科学的,应遵循让学生观察理解,探索研究,发现问题的规律,给学生个建构过程,个思维活动的空间,让学生参与包括发现控索在内的获得知识的全过程。传统教学中,或因时间消耗过多,或因难以展过程,探索活动的效能被削弱,利用计算机则可以克服这不足,把变化过程动态地反映出来。浅析多媒体技术在小学几何教学中的应用张华原稿。摘要利用计算机探究学习,提示知识的发生过程,帮助学生形成数学概念,通过课堂演示变抽象理解为直观形象认识引导学生自主探索,培养创新意识。关键词计算机解法平方厘米通过灵活运用多媒体,巧妙设置疑难,激发了学生的思维兴趣,诱发了他们主动探究的积极性,培养了思维的求异性敏锐性,从而提高了创造性能力......”。

4、“.....以问题解决,培养能力为核心目标的课堂教学已成为教学教育者的共识。学生自主探索的教学模式在信息技术的有力支持下变成了可能。计算机提供了个十分理想的让学生积极探索的做数学的环境和实验的平台。例教学平行边形的面积计算时,通过剪切平移将平行边形拼合成与它面积相等且等底等高的长方形,通过,你就会明白的。这样引入新课,既利用了知识的迁移,又渗透了生活实际问题,使学生体会到不是学数学,而是在解决生活中的实际问题,思维就很容易激活,自然会产生学习的兴趣,探求新知的欲望也就油然而生,这静态直观的转化进程有效地突出了重点,帮助学生更好地认识了圆的概念。利用计算机揭示知识的发生过程数学学习是学生在已有数学结构的基础上的活动,目的是要建构数学知识及其过程,而不是对数学知识的直接翻版。这就要求我们在教学中,不能脱离学生的经验体系,只重结果而偏废过程,把结论机械地灌输给学生于发现问题......”。

5、“.....教学中不仅要设置思维障碍,促使学生质疑,更要为学生主动质疑积极质疑铺路架桥。由于学生个体间的差异,有的学生敢于也善于质疑,有的学生不善于质疑,更缺乏勇气和自信。这时教师应鼓励学生敢于发表不同见解,提出不同问题,打破常规,勇于开拓,养成良好的个性心理品质。如,教学角形面积,多媒体显示道思考题图中阴影部分面积平方厘米,求平形边形面积是多少平方厘米单位厘米见图学生没经过多少思考就能按常规方法求出解。平方厘米,这时我不直接问还有其它解法习的兴趣,探求新知的欲望也就油然而生,这静态直观的转化进程有效地突出了重点,帮助学生更好地认识了圆的概念。利用计算机揭示知识的发生过程数学学习是学生在已有数学结构的基础上的活动,目的是要建构数学知识及其过程,而不是对数学知识的直接翻版。这就要求我们在教学中,不能脱离学生的经验体系,只重结果而偏废过程,把结论机械地灌输给学生。这样获取的知识是不科学的......”。

6、“.....探索研究,发现问题的规律,给学生个建构过程,个思维活动的空间,让学生参与包括发现控索在内的获得知识的全过吗,而是先用多媒体展示平行边形面积公式推导过程,然后让学思考为什么要把乘经过番观察与思考,学生终于提出疑问能否用割补法转化图形,再求解呢这时,伴随着悦耳的轻音乐,多媒体动态展示由例图转化成图的过程,学生立即由无序思考转向有序思考,很快就得出几种新颖独创的解法。见图甲生说将阴影部分沿高剪开,平移至左边,拼成个长方形,如图得解法平方厘米乙生说过阴影角形的直角顶点,作平行于阴影角形斜边的平行线,如图,得解法平方厘米丙生说在平行边形内,以厘米为长,厘米为宽作个长方形,如图,得利用计算机,创设情景,帮助学生形成概念建构主义学习理论认为学习是学生主动的建构活动,学习应与定的情景相联系,在实际情景下进行学习,可以使用学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的知识便于保持......”。

7、“.....创设教学情景,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以以境生情可以让学生更好地体验教学内容中的情感,使原本枯燥抽象的数学知识变得生动形象饶有兴趣,几何画板软件可以帮助我们营造个良好的教学环境。例如在教学圆的认识课时,首先给学生利生的创造性得到了较好的发展。摘要利用计算机探究学习,提示知识的发生过程,帮助学生形成数学概念,通过课堂演示变抽象理解为直观形象认识引导学生自主探索,培养创新意识。关键词计算机辅助教学探究学习现代信息技术的发展,电子计算机已逐步渗透到社会经济文化等各个领域,也必将影响着我们的课堂教学。小学生的数学起点相对较低,但现代信息技术的掌握较强,因此,我们应立足学生实际,将现代教育技术用于数学以学生的学习兴趣......”。

8、“.....充分发挥计算机信息量大化远为近化静为动等优势,为学生提供块自由的开阔的,做数学的天地,使学生主体由被动地接受变为主动地探索,使课堂教学呈现出种生动活泼的态势。笔者结合教学实践,利用计算机引导学生开展探究学习,做了些初步的尝试。教学过程中,教师必须准确地把握教材突出重点突破难点,而运用多媒体辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点突破教学难点的有效手段。对于小学生来说,由于他们缺少生活经验,知识的储课件提供的虚拟实验让学生动手操作,平行边形面积公式推导过程完整展示在学生面前,概括归纳出平行边形的面积计算方法,感悟到转化的思想在几何学习中的妙用,为角形梯形面积计算推导实验打下基础,并且让学生在动手操作,抽象概括归纳推理过程中接受严密的逻辑思维训练,同时形成种学习几何知识的方法,产生种自我尝试主动探究乐于发现的需要动机和能力。例教学圆面积计算时,先动画展示等分圆的过程......”。

9、“.....通过几组类似的实验,等分的份数递增,拼成的图形越来接近于长方形,让学生通过吗,而是先用多媒体展示平行边形面积公式推导过程,然后让学思考为什么要把乘经过番观察与思考,学生终于提出疑问能否用割补法转化图形,再求解呢这时,伴随着悦耳的轻音乐,多媒体动态展示由例图转化成图的过程,学生立即由无序思考转向有序思考,很快就得出几种新颖独创的解法。见图甲生说将阴影部分沿高剪开,平移至左边,拼成个长方形,如图得解法平方厘米乙生说过阴影角形的直角顶点,作平行于阴影角形斜边的平行线,如图,得解法平方厘米丙生说在平行边形内,以厘米为长,厘米为宽作个长方形,如图,得。这样获取的知识是不科学的,应遵循让学生观察理解,探索研究,发现问题的规律,给学生个建构过程,个思维活动的空间,让学生参与包括发现控索在内的获得知识的全过程。传统教学中,或因时间消耗过多,或因难以展过程,探索活动的效能被削弱......”。