1、“.....再鼓励学生大胆猜想圆柱的体积计算方法。然后我再让学生动手将圆柱切割拼合成近似长方体,思考并讨论圆柱切开后,可拼成个什么立体图形观察两个物体形状的转化过程,你想到了确地把握教材突出重点突破难点,而运用多媒体辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点突破教学难点的有效手段。对于小学生来说,由于他们缺少生活经验,知识的储备量也有限,所以在感知事物时还是以形象思维占主导,他们在判断事物时经常会以外部特征为标准。为了避免出现这种情况,教师可以利用多媒体各种信息来刺激学生的感官,把些抽象的概念用直观形象的办法表示出来,从而发展学生的的思维,拓展学生的空间想象没经过多少思考就能按常规方法求出解。平方厘米,这时我不直接问还有其它解法吗,而是先用多媒体展示平行边形面积公式推导过程,然后让学思考为什么要把乘经过番观察与思考,学生终于提出疑问能否用割补法转化图形,再求解呢这时,伴随着悦耳的轻音乐......”。

2、“.....学生立即由无序思考转向有序思考,很快就得出几种新颖独创的解法。见图甲生说将阴影部分沿高剪开,平移至左验证,学生的思维空间被打开,想象被激活,每个学生的创造性得到了较好的发展。实践表明,以计算机为基础的信息技术对于数学教学的深化改革确实具有决定性的意义。适时感知铺垫,训练学生的求异思维疑是思维的开端。学生在生疑发现问题,思疑寻根问底分析问题,释疑解决问题的过程中培养了创新精神,提高了创新能力。因此,教学中灵活运用电教媒体,巧设疑难,为学生创设更多创新的思维空间。善于观察,善于发现问题浅析多媒体技术在小学几何教学中的应用原稿生在视觉上得到证实,他们的思维结果是正确的将圆柱平均分成的份数越多,拼成的形状越接近于长方体,尽管形状发生了变化,但体积始终是不变的,也就是说,圆柱的体积可以转化成长方体的体积。运用计算机显示由圆柱到近似长方体的图像的变换过程......”。

3、“.....揭示出数学知识的内在规律的科学美,并充分体现出出构图美和生动态美的特点,它能刺激学生,强化学生的好奇心,提高学生探求知识的欲望,促进学生良来刺激学生的感官,把些抽象的概念用直观形象的办法表示出来,从而发展学生的的思维,拓展学生的空间想象力,化难为易,掌握教学重点,突破教学难点。学生在小学阶段对数学有两大难点立体几何部分与应用题部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。设计有关课件用于计算机模拟实验,可多次出现,帮助学生复习掌握,对几何立体图形的理解我选择维动画制作。比如,在教学圆锥的体积时,我们可以制作以围绕个直角究发现和创造的过程中,培养了自主学习的意识和习惯,使学生获得知识智能心理个性的发展。通过上面的实践操作,老师接着引导学生请你想象下,如果把圆柱像这样平均分成份份后再拼,会怎样有怎样变化的趋势分成无数份又有怎样呢经过学生的空间想象......”。

4、“.....这时可充分利用多媒体的回放展示功能,在计算机上进步将圆柱等分份份后拼成的近似于长方体的图像,会使学揭示出数学知识的内在规律的科学美,并充分体现出出构图美和生动态美的特点,它能刺激学生,强化学生的好奇心,提高学生探求知识的欲望,促进学生良好思维的形成,从而达到预想的教学目的。这样通过观察比较猜想验证归纳的过程,让学生理解了个数学问题是怎样提出来的,个结论是怎样猜测和探索到的,学生学会的不仅仅是个数学公式,更重要的是学生学会了独立思考,学会了合作研究,学会了像科学家样进行探索,学生的生通过做数学来学习数学,在教师的指导下,通过观察实验去获得感性知识,极大限度地调动了学生学习的主动性,增强了学生主动参与意识,学生在思索探究发现和创造的过程中,培养了自主学习的意识和习惯,使学生获得知识智能心理个性的发展。通过上面的实践操作,老师接着引导学生请你想象下......”。

5、“.....他们的大脑中探索创新精神的培养得到了落实。浅析多媒体技术在小学几何教学中的应用原稿。教学过程中,教师必须准确地把握教材突出重点突破难点,而运用多媒体辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点突破教学难点的有效手段。对于小学生来说,由于他们缺少生活经验,知识的储备量也有限,所以在感知事物时还是以形象思维占主导,他们在判断事物时经常会以外部特征为标准。为了避免出现这种情况,教师可以利用多媒体各种信息刘立华探讨如何利用游戏进行小学数学教学科学中国人。刘燕计算机辅助教学实践及其思考福建师范大学,年首先,我出示几个不同的圆柱,让学生比较等底不等高及等高不等底的圆柱的体积大小,初步感知圆柱的体积和底面积高有关,再鼓励学生大胆猜想圆柱的体积计算方法。然后我再让学生动手将圆柱切割拼合成近似长方体,思考并讨论圆柱切开后......”。

6、“.....你想到了会产生学习的兴趣,探求新知的欲望也就油然而生,这静态直观的转化进程有效地突出了重点,帮助学生更好地认识了圆的概念。利用计算机揭示知识的发生过程数学学习是学生在已有数学结构的基础上的活动,目的是要建构数学知识及其过程,而不是对数学知识的直接翻版。这就要求我们在教学中,不能脱离学生的经验体系,只重结果而偏废过程,把结论机械地灌输给学生。这样获取的知识是不科学的,应遵循让学生观察理解,探索计算机辅助教学实践及其思考福建师范大学,年谷敏格如何优化小学数学教学过程中小学电教下半月,年,期。陈镇伟谈多媒体在中学数学教学中的应用中学理科园地,。唐为发挥计算机辅助数学教学的优势中国教育技术备,。利用计算机,创设情景,帮助学生形成概念建构主义学习理论认为学习是学生主动的建构活动,学习应与定的情景相联系,在实际情景下进行学习......”。

7、“.....使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生,既能激发学生兴趣,同时也大大加快了理解速度。多媒体在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理,生动形象地展现在学生的面前。例如在教学圆柱体积计算方法时,我没有拘泥于教材的思路,而是采取实物比较大小提出猜想探究验证的教学思路,放手让学生合作探究,鼓励学生大胆猜想和实践探索创新精神的培养得到了落实。浅析多媒体技术在小学几何教学中的应用原稿。教学过程中,教师必须准确地把握教材突出重点突破难点,而运用多媒体辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点突破教学难点的有效手段。对于小学生来说,由于他们缺少生活经验,知识的储备量也有限,所以在感知事物时还是以形象思维占主导,他们在判断事物时经常会以外部特征为标准。为了避免出现这种情况,教师可以利用多媒体各种信息生在视觉上得到证实......”。

8、“.....拼成的形状越接近于长方体,尽管形状发生了变化,但体积始终是不变的,也就是说,圆柱的体积可以转化成长方体的体积。运用计算机显示由圆柱到近似长方体的图像的变换过程,渗透无穷的极限思想,揭示出数学知识的内在规律的科学美,并充分体现出出构图美和生动态美的特点,它能刺激学生,强化学生的好奇心,提高学生探求知识的欲望,促进学生良心环节。教师根据教学内容,针对不同年级学生的年龄特点和知识实际,有效地组织学生进行操作实验,这里教师的主导作用仍然是必要的。教师给学生说出实验要求,学生按照教师的要求,进行独立分组或全班合作实验,再通过多媒体的讨论提要在老师的引导下进行思考探讨,学生通过做数学来学习数学,在教师的指导下,通过观察实验去获得感性知识,极大限度地调动了学生学习的主动性,增强了学生主动参与意识,学生在思索探浅析多媒体技术在小学几何教学中的应用原稿研究,发现问题的规律......”。

9、“.....个思维活动的空间,让学生参与包括发现控索在内的获得知识的全过程。传统教学中,或因时间消耗过多,或因难以展过程,探索活动的效能被削弱,利用计算机则可以克服这不足,把变化过程动态地反映出来。谷敏格如何优化小学数学教学过程中小学电教下半月,年,期。陈镇伟谈多媒体在中学数学教学中的应用中学理科园地,。唐为发挥计算机辅助数学教学的优势中国教育技术备生在视觉上得到证实,他们的思维结果是正确的将圆柱平均分成的份数越多,拼成的形状越接近于长方体,尽管形状发生了变化,但体积始终是不变的,也就是说,圆柱的体积可以转化成长方体的体积。运用计算机显示由圆柱到近似长方体的图像的变换过程,渗透无穷的极限思想,揭示出数学知识的内在规律的科学美,并充分体现出出构图美和生动态美的特点,它能刺激学生,强化学生的好奇心,提高学生探求知识的欲望,促进学生良生猜下......”。