1、“.....并没有直接进行知识的讲述。学生在其中实现了自主学习,故而学习就能更高效更充分。基基于课文中的重点词‚冒‛设计了层次性导读问题,能让学生抓住‚冒‛字展开理解。学生在感悟过程里,不仅体会到了荷花的美,更对作者遣词造句的能力有了深刻的领悟,有力地推动了学生的阅读理解能力。,设计导读问题。在人教版小学语文教材中,有些课文中的重点句子往往是解读这篇课文的‚金钥匙‛。教学中,教师要基于课文中的重点句子导读问题的层次性,让学生能逐渐深入课文的精华之中,对课文逐渐加深理解,从而收获良好的阅读体验。例如,在教学荷花这篇课文时,我是这样对学生进行引领的。生对第段进行齐读师这段话哪个地方写得最好生我感觉‚冒‛字用的非常好,但是说不出来原因。师是的,我也感觉这个字用得很精妙,那具体表现在什么地方呢那么‚冒‛是什么意奶因为盼望着和总理告别,着急看到总理的灵车......”。

2、“.....不论需要等多长时间她都愿意,所以‚耐心‛。文中仅用这两个词就表现出了周总理在人们心中的地位。从这个问题来看,学生不可能直接就能回答,因此,要能够推动他们深入课文情境中去感受,理解作者这样用词的道理,从而驱动他们的阅读思维。,设计导读基于课文落点设计导读问题原稿描写处设计导读问题,以此引导学生进行高效化的课文阅读。例如,在教学爬山虎的脚课时,为了让学生能够对爬山虎的脚的特征进行把握,可以这样设计导读问题‚爬山虎的脚长什么样般在什么地方长着‛学生就能通过这种具有明确指向性的问题去准确把握课文。如果学生通过反复咀嚼,还是没能对作者所使用的描写语言的准确和生动有所体会,读体验。例如,在教学荷花这篇课文时,我是这样对学生进行引领的。生对第段进行齐读师这段话哪个地方写得最好生我感觉‚冒‛字用的非常好,但是说不出来原因。师是的,我也感觉这个字用得很精妙......”。

3、“.....基于课文落点设计导读问题原稿。例如,在十里长街送总亲人的浓厚感情,这感情是用鲜血建立起来的。这样,以课文情感为基调进行提问,引导学生深入课文情感对话,理解包含的深刻情感,自然就能够有效地促进学生语文学习的高效化。,设计导读问题。在些课文中,往往具有关键性的描写,作者通过这些关键性描写,有效地呈现了文本意境,给整篇课文带来很强的美感。教学中,教师要基于课文中的关到了纸上这篇课文中,‚游到了纸上‛‚游到了我的心里‛这些句子都有着深刻的含义。假如能准确把握这些句意,那么理解全文也就没有难度了。但是学生对这两句话的内容和关联般都难以理解。教学中,可以这样设计导读问题‚他的特别表现在哪儿哪些句子对他的特别进行了描述‛只要学生对这个问题有了理解,就能把握住课文中的‚融为体‛门。师请大家边读边想象,你的脑海里出现了什么生我的脑海里出现了荷花慢慢地在荷叶间往上冒的画面......”。

4、“.....师作者仅用‚冒‛字就把荷花的清新脱俗表现得淋漓尽致,那可以用其他字来代替吗生试着用其他字来代替,但都觉得没有‚冒‛字有韵味以上案例中,教师基于课文中的重点词‚冒‛设计了层次性导读问题,能让学生抓住‚冒‚忘我‛的含义。在这个基础上再对前面的两句话进行思考,自然就能明辨其含义及相互间的关联。,设计导读问题。在些课文中,作者通过些重点词语就有效地达到了生动描写的目的。教学中,教师应该根据课文里的重点词句对导读问题进行设计,要保证导读问题的层次性,让学生能逐渐深入课文的精华之中,对课文逐渐加深理解,从而收获良好的阅通过布置绘画任务,学生就在不断的阅读相关段落的同时,找出课文关键词‚枝状‛‚反面‛‚细丝‛‚根‛,建立起爬上虎的脚的外形来。由此也能推动学生去感受作者用词的准确性。这问题也反映出教师是通过问题的引导来让学生自主展开对知识的探究学习,并没有直接进行知识的讲述......”。

5、“.....故而学习就能更高效更充分。基效地呈现了文本意境,给整篇课文带来很强的美感。教学中,教师要基于课文中的关键描写处设计导读问题,以此引导学生进行高效化的课文阅读。例如,在教学爬山虎的脚课时,为了让学生能够对爬山虎的脚的特征进行把握,可以这样设计导读问题‚爬山虎的脚长什么样般在什么地方长着‛学生就能通过这种具有明确指向性的问题去准确把握课文们的思维能力就能实现有效的提高。为此,教师既要从学生的角度设计适合学生思维发展的有效提问。要想实现精彩的语文教学,重点要在课堂提问的精彩性上多下功夫,以此激发学生拓展思维,积极思考,让学生在阅读中发挥出自己的智慧,去对课文的中心进行探索,从而让学生提高学习的积极性。只有实现这样的目标,才能说明教师的问题设计是有理课的教学,学生朗读课文后我提问同学们,课文里对位老奶奶的心情用‚焦急而又耐心地等待着‛进行了描写......”。

6、“.....学生开始注意到这个问题上来,他们也对这里用矛盾的两个词来描写同个人感到很奇怪,这就让学生的探究欲望被激发了。学生抓住文中描写老奶奶的地方细细品味,最终理解到,老‚忘我‛的含义。在这个基础上再对前面的两句话进行思考,自然就能明辨其含义及相互间的关联。,设计导读问题。在些课文中,作者通过些重点词语就有效地达到了生动描写的目的。教学中,教师应该根据课文里的重点词句对导读问题进行设计,要保证导读问题的层次性,让学生能逐渐深入课文的精华之中,对课文逐渐加深理解,从而收获良好的阅描写处设计导读问题,以此引导学生进行高效化的课文阅读。例如,在教学爬山虎的脚课时,为了让学生能够对爬山虎的脚的特征进行把握,可以这样设计导读问题‚爬山虎的脚长什么样般在什么地方长着‛学生就能通过这种具有明确指向性的问题去准确把握课文。如果学生通过反复咀嚼,还是没能对作者所使用的描写语言的准确和生动有所体会,在些课文中......”。

7、“.....这些空白描写往往给学生留下了想象的空间,教学中,教师要基于课文中的这些空白描写设计导读问题,打开学生的阅读思维之门。师可是作者在课文里说他们是亲人,这是什么原因呢他们为什么在离别之时这么难过呢以这样的背景展开,学生就能从志愿军和朝鲜人民的故事中,领会他们之间不是亲人但胜似基于课文落点设计导读问题原稿。如果学生通过反复咀嚼,还是没能对作者所使用的描写语言的准确和生动有所体会,然后就可以继续对他们进行追问‚请大家根据课文第段的内容,把爬山虎的脚画出来然后和课文的描写进行对比,思考下你在绘画时主要是根据哪些词句进行的‛这个问题就符合学生的思路,让学生能根据这个问题进行后续学习。基于课文落点设计导读问题原稿描写处设计导读问题,以此引导学生进行高效化的课文阅读。例如,在教学爬山虎的脚课时,为了让学生能够对爬山虎的脚的特征进行把握......”。

8、“.....如果学生通过反复咀嚼,还是没能对作者所使用的描写语言的准确和生动有所体会,样的背景展开,学生就能从志愿军和朝鲜人民的故事中,领会他们之间不是亲人但胜似亲人的浓厚感情,这感情是用鲜血建立起来的。这样,以课文情感为基调进行提问,引导学生深入课文情感对话,理解包含的深刻情感,自然就能够有效地促进学生语文学习的高效化。,设计导读问题。在些课文中,往往具有关键性的描写,作者通过这些关键性描写,述‛只要学生对这个问题有了理解,就能把握住课文中的‚融为体‛和‚忘我‛的含义。在这个基础上再对前面的两句话进行思考,自然就能明辨其含义及相互间的关联。通过布置绘画任务,学生就在不断的阅读相关段落的同时,找出课文关键词‚枝状‛‚反面‛‚细丝‛‚根‛,建立起爬上虎的脚的外形来。由此也能推动学生去感受作者用词的准确效的......”。

9、“.....。靳洁蓉语文导学案设问导读环节中问题的设计和优化西部素质教育,。张豆英课堂提问在小学语文教学中的有效性实施探讨学周刊,师可是作者在课文里说他们是亲人,这是什么原因呢他们为什么在离别之时这么难过呢以这‚忘我‛的含义。在这个基础上再对前面的两句话进行思考,自然就能明辨其含义及相互间的关联。,设计导读问题。在些课文中,作者通过些重点词语就有效地达到了生动描写的目的。教学中,教师应该根据课文里的重点词句对导读问题进行设计,要保证导读问题的层次性,让学生能逐渐深入课文的精华之中,对课文逐渐加深理解,从而收获良好的阅然后就可以继续对他们进行追问‚请大家根据课文第段的内容,把爬山虎的脚画出来然后和课文的描写进行对比,思考下你在绘画时主要是根据哪些词句进行的‛这个问题就符合学生的思路,让学生能根据这个问题进行后续学习。总之,在课程改革的推进中......”。