1、“.....体会到不同策略的思考方式。另外,对学生的语言表达能力进行吗出示课件图意帽子的高度米,凳子高度米,小朋友身高米。师谁能读懂这幅图的意思请上台讲解下吧。生,因为,所以能摘下这顶帽子。研究,大胆发表自己独特的见解,体会到不同策略的思考方式。另外,对学生的语言表达能力进行指导,让其他同学都能读懂其中的解题过程,培养用小数加减法解决问题教学设计原稿思考问题找到解决问题的方法,培养学生思维的灵活性,为新知识的学习做铺垫......”。

2、“.....我们也先算出买笔袋剩下的钱,用剩下的钱买笔记本,最后用元和带橡皮铅笔的钱比较,所以不够。元小丽的钱够了。学生回答,教师板书计学生喜闻乐见的生活情境,让学生初步感知用元钱买块蛋糕和盒牛奶钱够不够的问题。方面可以激发学生的学习兴趣另方面让学生从不同的角度出的结果都样,说明了什么不同的方法可以相互检验。你喜欢哪种。师出示问题如果把不带橡皮的铅笔换成带橡皮铅笔,钱够吗请用你喜欢的垫。刚才我们已经会用不同的方法解决整数加减法的数学问题......”。

3、“.....也就是用小数加减法解决问题。板书课题用法和同桌讨论。预设元,元,先算出买笔袋剩下的钱,再把笔记本和黄色铅笔相加,最后进行比较,所以钱不够。预设元,元,课件出示块蛋糕,元盒牛奶,元。小丽有元钱,够吗设计意图设计学生喜闻乐见的生活情境,让学生初步感知用元钱买块蛋糕和盒牛奶钱够不够,元小丽的钱够了。情境引入,走进生活师同学们,你们周末去哪里玩了生我去了沃尔玛。生我去了古隆中。师你们的周末生活真精彩教学设计原稿......”。

4、“.....走进生活师同学们,你们周末去哪里玩了生我去了沃尔玛。生我去了古隆中。师你们的周末生活真精彩,下面我们设计意图整个教学过程,贯穿了提出问题解决问题这条主线。教学中让学生通过看想说等形式,以及小组合作的学习方式,尽量让学生主动探索相互法和同桌讨论。预设元,元,先算出买笔袋剩下的钱,再把笔记本和黄色铅笔相加,最后进行比较,所以钱不够。预设元,元,思考问题找到解决问题的方法,培养学生思维的灵活性,为新知识的学习做铺垫......”。

5、“.....我们也袋剩下的钱,用剩下的钱买笔记本,最后用元和带橡皮铅笔的钱比较,所以不够。课件出示块蛋糕,元盒牛奶,元。小丽有元钱,够吗设计意图用小数加减法解决问题教学设计原稿,下面我们起来看小丽星期天都去过什么地方遇到了哪些有关的数学问题。首先,她进了家早餐店,现在请同学们帮小丽解决在早餐店遇到的数学问思考问题找到解决问题的方法,培养学生思维的灵活性,为新知识的学习做铺垫。刚才我们已经会用不同的方法解决整数加减法的数学问题......”。

6、“.....预设先算出剩下多少钱,再算出笔记本和绿铅笔的钱数,最后进行比较。,说明了什么不同的方法可以相互检验。你喜欢哪种。师出示问题如果把不带橡皮的铅笔换成带橡皮铅笔,钱够吗请用你喜欢的方法和同桌讨来看小丽星期天都去过什么地方遇到了哪些有关的数学问题。首先,她进了家早餐店,现在请同学们帮小丽解决在早餐店遇到的数学问题。师那到底法和同桌讨论。预设元,元,先算出买笔袋剩下的钱,再把笔记本和黄色铅笔相加......”。

7、“.....所以钱不够。预设元,元,以把这些方法运用到小数之中,也就是用小数加减法解决问题。板书课题用小数加减法解决问题。探究新知,融入生活。用小数加减法解决问题计学生喜闻乐见的生活情境,让学生初步感知用元钱买块蛋糕和盒牛奶钱够不够的问题。方面可以激发学生的学习兴趣另方面让学生从不同的角度够的问题。方面可以激发学生的学习兴趣另方面让学生从不同的角度思考问题找到解决问题的方法,培养学生思维的灵活性,为新知识的学习做铺。预设元,元......”。

8、“.....再把笔记本和黄色铅笔相加,最后进行比较,所以钱不够。预设元,元,先算出买笔用小数加减法解决问题教学设计原稿思考问题找到解决问题的方法,培养学生思维的灵活性,为新知识的学习做铺垫。刚才我们已经会用不同的方法解决整数加减法的数学问题,我们也导,让其他同学都能读懂其中的解题过程,培养学生认真倾听思考的习惯比较这几种方法,有什么相同点和不同点这几种方法得出的结果都样计学生喜闻乐见的生活情境,让学生初步感知用元钱买块蛋糕和盒牛奶钱够不够的问题......”。

9、“.....学生回答,教师板书。设计意图整个教学过程,贯穿了提出问题解决问题这条主线。教学中让学生通过看想说等形式,以生认真倾听思考的习惯。用小数加减法解决问题教学设计原稿。趣味拓展,回归生活。从文具店出来小丽发现了顶帽子,她能摘下这顶帽子设计意图整个教学过程,贯穿了提出问题解决问题这条主线。教学中让学生通过看想说等形式,以及小组合作的学习方式,尽量让学生主动探索相互法和同桌讨论。预设元,元......”。