1、“.....他们能写得出来吗如果要他们写,我又该如何指导他们写呢如果也照作者这样用散文的格式写,肯定是不行的,我想还该如何指导他们写呢如果也照作者这样用散文的格式写,肯定是不行的,我想还是用般的记事方式教他们写吧,毕竟他们才刚刚升入年级。桂花雨反思初读桂花雨这篇美文,我就深深地喜欢上了它。随后,又读了作者琦君的其他几篇散文,感觉如饮甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课,于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面,让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自我的思乡之情。桂花雨教学反思整理版。作业布臵两问。作业布臵如下通顺流利地朗读课文。完成习字册。这两项作业学生都能完成,能兼顾到班级不同学习能相同的意思不同的表达,感情深厚可不样,指导并帮助学生‚揣摩品味理解吸收‛语言......”。

2、“.....而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收,更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中,我也观察到了有部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动,可我却忽略了这点。而在桂花雨教学反思整理版理版。桂花雨教学反思桂花雨是篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。我教学时设定的本课教学目标是正确流利地朗读课文。学会本课生字,创设情境联系上下文理解课文点是引导学生体验摇花的乐趣,难点是体会作者对故乡桂花的怀念。在读通读顺课文时,我要求学生在第自然段中找出‚小时侯,我最喜欢桂花。‛的原因,学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人,让学生联系已有的生活体验有感情朗读......”。

3、“.....在介绍桂花的‚香‛这特点时,孩子们都找到了‚桂自然段是作者真情的流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情,所以这两段的学习,我学着姚老师的样子,开始就拎出来,在精读课文前先让学生朗读,在学完课文的基础上,再次将这两段话提出来,学生此时的体会已深刻,不用多讲,他们就体会到了作者和母亲的那份情。桂花雨教学反思整次品味那摇花乐,那桂花香。于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面,让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自我的思乡之情。本堂课,总体感觉还是比较顺的,我最满意的就是孩子的配合。在备课的时候有好几个知识点,我还生怕孩子到时候回答不文。完成习字册。这两项作业学生都能完成,能兼顾到班级不同学习能力的学生。完成练笔介绍家乡。学生辅导两问......”。

4、“.....而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收,更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中,我也观察到了有部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲出,找不到答案。比如说画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案,这让我很是佩服。桂花雨教学反思第篇桂花雨是篇充满着浓浓乡情的优美散文,文章紧扣‚小时侯,我最喜欢桂花。‛这句,以童年时代的眼光展开叙述,以‚桂花香‛为线索,写了‚我‛童年时代的摇花乐。学生读后,很容易产生强烈的共鸣。本课的重简单地读,读出喜爱,读出快乐,读出真情,我想这是我今天这两节课最大的收获。不过还是有遗憾的,就是课文学完后,我也和姚老师样,布臵了个作业,让学生也写写自己童年生活中的趣事。事后我在想,学生现在才年级,他们能写得出来吗如果要他们写,我又该如何指导他们写呢如果也照作者这样用散文的格式写,肯定是不行的......”。

5、“.....虽说这节是重点段落,因为有了上次姚老师上课的经验,所以和学生同摇同乐,觉得很是开心,特别是学生扮演小作者,喊喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生起喊,起读。指导课文,之后再检查自读情况。检查中及时纠正读错的字词。桂花雨教学反思第篇第课桂花雨的作者是琦君,她写的这篇文章的确非常优美,几遍下来,我真的如淋浴在场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过,虽然文章溢琦君的这份浓浓的思乡之情,可也正如那‚得仔细地从绿叶丛里找细花‛样的得从字开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。‛这句话。我引导学生通过品读感悟语言文字,学生经过品读感悟......”。

6、“.....让学生通过自主的比较,体会词语的含义,学生懂得出,找不到答案。比如说画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案,这让我很是佩服。桂花雨教学反思第篇桂花雨是篇充满着浓浓乡情的优美散文,文章紧扣‚小时侯,我最喜欢桂花。‛这句,以童年时代的眼光展开叙述,以‚桂花香‛为线索,写了‚我‛童年时代的摇花乐。学生读后,很容易产生强烈的共鸣。本课的重理版。桂花雨教学反思桂花雨是篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。我教学时设定的本课教学目标是正确流利地朗读课文。学会本课生字,创设情境联系上下文理解课文‛母亲的‚助人乐‛以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落......”。

7、“.....所以和学生同摇同乐,觉得很是开心,特别是学生扮演小作者,喊喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生起喊,起读。指导学生读出真情课文的最后两个桂花雨教学反思整理版学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情,所以这两段的学习,我学着姚老师的样子,开始就拎出来,在精读课文前先让学生朗读,在学完课文的基础上,再次将这两段话提出来,学生此时的体会已深刻,不用多讲,他们就体会到了作者和母亲的那份理版。桂花雨教学反思桂花雨是篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花......”。

8、“.....学会本课生字,创设情境联系上下文理解课文作者除了喜欢桂花的‚香气迷人‛外,还喜欢桂花的‚谦虚‛,‚不爱张扬‛。开始学生回答不出,我就让学生静心默读课文,遍下来,学生举手了,找到了课文的原句,‚笨笨拙拙‛,‚不与繁花争艳‛等,于是,在理解的基础上,学生的朗读水到渠成,很有感情。指导学生读出快乐课文的第小节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者自己全身心放入课文当中,你才能真正体会作者的那番思乡情,童年乐。下面就是我今天在课堂上的点小小的体会指导学生读出喜爱课文的第小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时,我就是抓住了‚最‛字进行做文章,问学生作者最喜欢桂花的什么学生开始只能回答出最喜欢桂花的‚香气迷人‛。其实作者除了喜欢桂花的‚香气里行间细品方见。所以定要将自己全身心放入课文当中,你才能真正体会作者的那番思乡情,童年乐......”。

9、“.....在指导学生朗读这段话时,我就是抓住了‚最‛字进行做文章,问学生作者最喜欢桂花的什么学生开始只能回答出最喜欢桂花的‚香气迷人‛。其出,找不到答案。比如说画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案,这让我很是佩服。桂花雨教学反思第篇桂花雨是篇充满着浓浓乡情的优美散文,文章紧扣‚小时侯,我最喜欢桂花。‛这句,以童年时代的眼光展开叙述,以‚桂花香‛为线索,写了‚我‛童年时代的摇花乐。学生读后,很容易产生强烈的共鸣。本课的重的生词。理解课文内容,能联系生活实际理解体会母亲说的‚外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂‛所表达的感情。课前准备两问。本课教学,我主要采用了以下几种教学方法讲授法讨论法电教法。由于孩子们对挂花很熟悉,我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。为达成第个目标,我在给学生出示自学提示后......”。