1、“.....根据职业梳理出其具有代表性的工作过程或工作任务，围绕工作过程结合科学的教育教学规律建设职业能力课程，这过程可概括为统筹安排分级实施主体突出理论引导。系统化职业能力课程由高职院校与企业分工协作统筹安排。是职业能力课程要在两个完全不同的教学环境中开展企业与职业院校二是将学生既定位为企业的学徒，又要定位为高职院校的学生。根据学徒和学生不同的身份特征，制定相适应的能力课程。系统化职业能力课程应进行分级实施第个层级以学校为主。根据高职院校自身的优势，专业特点和优势专业，根据学校自身所处的地缘位置，结合区域经济发展情况，把以往成功教学经验和教学工作任务放在企业生产运营过程和具体工艺流程及环节中进行整理，梳理出学校优势可以驾驭的专业领域，将专业延伸至所对应和实用的职业，从理论层面设计出与专业相对应的具体工作流程，并为之安排相应的课程和教学内容。第二个层级是以企业为主。企业内部的管理人员技师和熟练的技术工人参与到课程编排当中......”。

2、“.....按照实际的工作过程，明确并制定出企业性质的职业能力课程。进行专业过程分析并确定工作任务，最后通过完成工作任务的过程来培养学生的职业能力。在这个阶段中需要确定的问题如下由具体的工作任务来串联起工作过程，再由串联起的工作过程明确具体的工作任务，最后确定能够体现出工作性质完成为专业优势，把专业优势通过教学环节具体实施转变为教学优势，不断加强专业建设。在此基础上，校企双方共同制定培养方案，进行订单培养，增强对人才培养的针对性和适应性，确立了双环效应是市场环产业专业职业就业立业。即产业决定专业专业服从职业职业服务就业就业促成立业。二是创新环岗位能力标准教学主导课程改革能力本位创新创业。即根据应的典型职业工作顺序，或是对它既与教育目的培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称......”。

3、“.....包括学生学的方法和教师教的方法，是中学物理教师引导中学生掌握物理知识和物理技能获得各种物理能力以及使身心得到健康发展而共同活动的方法。教学内容教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，般包括课程标准教材和课程等等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。教学内容，是指教学过程中同师生发生交互作用服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。教学活动教学活动通常岗位能力的新标准新变化确立教学主导内容和课程改革的主题，以能力培养为本位，培养创新创业的人才。据有关资料显示，天津市高职学院开设的专业有个，对应二三产业的比例是∶∶工程技术类的学生占在校生总数的以上，基本满足了全市经济激发学生对所学专业的兴趣，培养学生的团队精神，树立敬业的职业情操。知识课程成系统人本性原则是实现系统化知识课程的保证，只有经由人本性原则对知识课程的梳理，反思性思维使其内化，才能使课程内容转化为个体的能力......”。

4、“.....重视科学精神和文化创新能力的培养，以造就全面发展的人为目的。知识课程体系的完整，直接表现为重视个人的道德精神状况和文化素养的提高。知识课程体系应从进入高职院校学生的现有特征出发，选择适合学生需要结构经验准备状态和认知发展水平并能促进它们进步发展的顺序或方式，来制定实施课程，从而保障引导学生进步的成长和发展。但要明确的是，高职院校的知识课程体系也不是完全按学科知识的逻辑体系而展开的同时它还通过与知识课程体系配套构建的学生能力课程体系起，通过行为活动或项目的完成来构建及实施。这些行为活动或项目是从当前经济社会中所需的职业工种和岗位中凝练提取出的，再由知识课程对其进行理论的解释和传授。知识课程体系建设应成为具有多层次多结构的系统化课程体系纵向结构是以基础性知识课程发展性知识课程高层次知识课程三个不同性质的课程为内容，实现学生对知识的了解习得与传承......”。

5、“.....构建结构纵横交织，个人知识与个人能力相互渗透，个人知识与实际应用相互作用个人知识与个人发展相互协调促进发展课内外有机结合的知识课程体系。通过纵向拓展和横向拓展，形成结构互相联系内容相互递进，互动协调发展的知识课程体系。知识课程以专业为切入点，以围绕服务该专业所必需够用的知识为主线，突出职业导向，划分类别异同，遵循认知规律，兼顾潜力提升，采用情境项目模块等课程结构，对知识内容序化课程内容的编排按照个人能力的培养过程，呈现种串行结构的形式。学习过程中学生认知的心理顺序，利用知识课程与专业所对浓厚的理论色彩，使其变得更加具体化和现实化，其理论基础来源于行为主义和认知主义学习理论。系统化的职业能力课程强调通过有目的有针对性地强化在学习领域中建立刺激与反应的联系，塑造学生良好的认知结构，培养学生成为复合型人才，为增强对人才市场和劳务市场需求变化的心理承受能力和应变能力奠定基础......”。

6、“.....它是学校教学工作的基本形式。教学活动是个完整的教学系统，它是由个个相互联系前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这个个各具不同功能的不同阶段。板书设计板书设计是教师以教学内容为素材以教学目标为依据，在黑板上投影片上或用工具制成计算机课件，用书写文字符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。本论文的主要研究与方法思路由于本课题是立足于中学物理优秀教案之上的，所以本文的形成，必须建立在大量的优秀物理教案的查阅研究分析上。我们只有对优秀教案进行教学目标教学方法学情分析教学内容等多维度的比较分析后，才能得出具有创造意义和指导意义的教学设计策略。因此，在完成理论基础的确立后，紧接着就对大量中学优秀物理教案进行于线路较短变压器按经济运行需要经常切换且有穿越性功率经过的变电所......”。

7、“.....不经济，单母线分段带旁路接线但当任回路的断路器检修时，该电站无需停电，对有重要负荷的地方有重要意义。方案内桥式接线虽然所用设备少节省投资，但以后扩建最终发展为单母线分段或双母线接线方式，且继电保护装置整定有点复杂。方案外桥式接线虽然具有使用设备最少，且装置简单清晰和建造费用低等优点。但变压器随经济运行的要求需经常切换，当电网有穿越功率流经本站时比较适宜。由于只有条进线，出于经济考虑，综合以上各个方案优缺点，决定采用单母分段带旁路接线方式侧回出线分析配电装置出线回路数为回及以上时，般采用单母线分段接线及以下的变电所，供应当地负荷的配电装置，由于采用了制造厂制造的成套开关柜，地区电网成环的运行检修水平迅速提高，采用单母分段接线般均能满足运行需求。出线回路数增多时，单母线供电不够可靠侧回出线送出六回线路，可采用单母线接线或单母线分段接线方式......”。

8、“.....般主变不少于台，故选用单母分段带旁路接线方式。主接线由以上分析比较，可得变电站的主接线方案为采用单母分段带旁路接线方式，采用单母分段接线，采用单母分段带旁路接线方式。三种方案粗略的经济性比较由于设备选型未定，只能选定典型的设备的参考价格进行计算，同时忽略些投资比较小的，还有投资相对固定的，诸如基建，直流系统，控制系统及其他设备。第种方案单母分段带旁置。变压器的故障可分为油行分析解构选择和再重构，根据职业梳理出其具有代表性的工作过程或工作任务，围绕工作过程结合科学的教育教学规律建设职业能力课程，这过程可概括为统筹安排分级实施主体突出理论引导。系统化职业能力课程由高职院校与企业分工协作统筹安排。是职业能力课程要在两个完全不同的教学环境中开展企业与职业院校二是将学生既定位为企业的学徒，又要定位为高职院校的学生。根据学徒和学生不同的身份特征，制定相适应的能力课程......”。

9、“.....根据高职院校自身的优势，专业特点和优势专业，根据学校自身所处的地缘位置，结合区域经济发展情况，把以往成功教学经验和教学工作任务放在企业生产运营过程和具体工艺流程及环节中进行整理，梳理出学校优势可以驾驭的专业领域，将专业延伸至所对应和实用的职业，从理论层面设计出与专业相对应的具体工作流程，并为之安排相应的课程和教学内容。第二个层级是以企业为主。企业内部的管理人员技师和熟练的技术工人参与到课程编排当中，以企业的视角提出对新员工对能力课程的期望和要求，按照实际的工作过程，明确并制定出企业性质的职业能力课程。进行专业过程分析并确定工作任务，最后通过完成工作任务的过程来培养学生的职业能力。在这个阶段中需要确定的问题如下由具体的工作任务来串联起工作过程，再由串联起的工作过程明确具体的工作任务，最后确定能够体现出工作性质完成为专业优势，把专业优势通过教学环节具体实施转变为教学优势，不断加强专业建设。在此基础上，校企双方共同制定培养方案......”。