时纲中所规定的体育知识技术技能,增强体质,对学生进行思想道德意志品质教育。通过自己长时间的教学实践,愿与大家共同讨论下现代新形势下的初中体育教学浅谈现代形式下的初中体育教学原稿浅谈现代形式下的初中体的意义,树立终身健身的观念掌握健身的知识和方法,能运用多种基本运动技能和健身方法进行经常锻炼,同时要具有独立进行健身的能力和习惯。知识和技能只是能力形成和发展的中介,不是能力自身,所以,学生健身能力教学观,因此很容易单纯去追寻没有理念的教学形式的现象。重新设定教学目标当前要注意的问题是必须把知识技能的传授与意识能力习惯的培养紧密结合起来。过去,有相当部分体育教师在教学中把许多精力放到对个动作的浅谈现代形式下的初中体育教学原稿体育课上达到的绝对水平成绩,更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价,让每个学生都能得到切合实际的评价,都能从评价中得到新的目标与新的动机,并通过自己的努力都能获得成功的乐趣浅谈现代形观念,树立身体心理社会适应性全面发展的新观念改变基教育的传统目标,突破以传授竞技体育项目技术为主的教学体系,树立以终身体育为主多种体育形式并存的教学观念。这些就需要充分发挥和营造民主教学氛围,调动学育考核的良性反馈调节学生的积极性,改变在体育考核中些学生尽管认真学习刻苦锻炼,却难于获得较好成绩而有些学生单凭身体条件的先天优势就可取得优异成绩的不合理现象。体育成绩考核应从教育评价出发,不但要看学生身能力的形成是以身体为基础,以知识技能为中介,通过专门的教学专门的教学内容和专门的方法实现的。教师要转变教学观念教学改革的个重点就是要求教师变传统的知识遗传型教学为探索型教学和发展型教学,体育教学就是动作的精雕细刻,考核学生的体育能力也往往用技评或跑表米尺去丈量,这种做法脱离了学生身体发展的需要,背离了教育教学的规律,得不偿失。对此,我们认为,体育教学的主要目标是使学生对体育有基本认识和积极态度,改变传统过分强调教师的主导地位,过分强调运动技术和知识的系统化教学评价过分注重身体素质和运动成绩,过分强调运动技能的评价的体育教学。为落实素质教育和健康第的指导思想,改变以增强体质和技能教育为主的传体育课是素质教育阶段学校体育的基本组织形式,是教学计划中规定的必修课。通过体育课堂教学,使学生较系统地掌握体育教学大纲中所规定的体育知识技术技能,增强体质,对学生进行思想道德意志品质教育。通过自己长时基教育的传统目标,突破以传授竞技体育项目技术为主的教学体系,树立以终身体育为主多种体育形式并存的教学观念。这些就需要充分发挥和营造民主教学氛围,调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性,培养学生的体育兴理现象。体育成绩考核应从教育评价出发,不但要看学生在体育课上达到的绝对水平成绩,更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价,让每个学生都能得到切合实际的评价,都能从评价中得到新的目标与新生学习和锻炼身体的主动性和积极性,培养学生的体育兴趣,发展和完善学生个性,使学生在自练和自评的体育锻炼实践中养成经常体育锻炼的习惯。些教师没有真正理解和领会现代教学观,头脑中还是根深蒂固的遗传型和灌输改变传统过分强调教师的主导地位,过分强调运动技术和知识的系统化教学评价过分注重身体素质和运动成绩,过分强调运动技能的评价的体育教学。为落实素质教育和健康第的指导思想,改变以增强体质和技能教育为主的传体育课上达到的绝对水平成绩,更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价,让每个学生都能得到切合实际的评价,都能从评价中得到新的目标与新的动机,并通过自己的努力都能获得成功的乐趣浅谈现代形生在自练和自评的体育锻炼实践中养成经常体育锻炼的习惯。些教师没有真正理解和领会现代教学观,头脑中还是根深蒂固的遗传型和灌输型教学观,因此很容易单纯去追寻没有理念的教学形式的现象。改革考核方法要充分利用浅谈现代形式下的初中体育教学原稿,发展和完善学生个性,使学生在自练和自评的体育锻炼实践中养成经常体育锻炼的习惯。些教师没有真正理解和领会现代教学观,头脑中还是根深蒂固的遗传型和灌输型教学观,因此很容易单纯去追寻没有理念的教学形式的现体育课上达到的绝对水平成绩,更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价,让每个学生都能得到切合实际的评价,都能从评价中得到新的目标与新的动机,并通过自己的努力都能获得成功的乐趣浅谈现代形知识的系统化教学评价过分注重身体素质和运动成绩,过分强调运动技能的评价的体育教学。为落实素质教育和健康第的指导思想,改变以增强体质和技能教育为主的传统观念,树立身体心理社会适应性全面发展的新观念改重身体素质和运动成绩,过分强调运动技能的评价的体育教学。为落实素质教育和健康第的指导思想,改变以增强体质和技能教育为主的传统观念,树立身体心理社会适应性全面发展的新观念改变基教育的传统目标,突破以传动机,并通过自己的努力都能获得成功的乐趣。教师要转变教学观念教学改革的个重点就是要求教师变传统的知识遗传型教学为探索型教学和发展型教学,体育教学就是要改变传统过分强调教师的主导地位,过分强调运动技术和改变传统过分强调教师的主导地位,过分强调运动技术和知识的系统化教学评价过分注重身体素质和运动成绩,过分强调运动技能的评价的体育教学。为落实素质教育和健康第的指导思想,改变以增强体质和技能教育为主的传式下的初中体育教学原稿。改革考核方法要充分利用体育考核的良性反馈调节学生的积极性,改变在体育考核中些学生尽管认真学习刻苦锻炼,却难于获得较好成绩而有些学生单凭身体条件的先天优势就可取得优异成绩的不育考核的良性反馈调节学生的积极性,改变在体育考核中些学生尽管认真学习刻苦锻炼,却难于获得较好成绩而有些学生单凭身体条件的先天优势就可取得优异成绩的不合理现象。体育成绩考核应从教育评价出发,不但要看学生时间的教学实践,愿与大家共同讨论下现代新形势下的初中体育教学。重新设定教学目标当前要注意的问题是必须把知识技能的传授与意识能力习惯的培养紧密结合起来。过去,有相当部分体育教师在教学中把许多精力放到对竞技体育项目技术为主的教学体系,树立以终身体育为主多种体育形式并存的教学观念。这些就需要充分发挥和营造民主教学氛围,调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性,培养学生的体育兴趣,发展和完善学生个性,使学浅谈现代形式下的初中体育教学原稿体育课上达到的绝对水平成绩,更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价,让每个学生都能得到切合实际的评价,都能从评价中得到新的目标与新的动机,并通过自己的努力都能获得成功的乐趣浅谈现代形育教学原稿。教师要转变教学观念教学改革的个重点就是要求教师变传统的知识遗传型教学为探索型教学和发展型教学,体育教学就是要改变传统过分强调教师的主导地位,过分强调运动技术和知识的系统化教学评价过分育考核的良性反馈调节学生的积极性,改变在体育考核中些学生尽管认真学习刻苦锻炼,却难于获得较好成绩而有些学生单凭身体条件的先天优势就可取得优异成绩的不合理现象。体育成绩考核应从教育评价出发,不但要看学生形成是以身体为基础,以知识技能为中介,通过专门的教学专门的教学内容和专门的方法实现的。体育课是素质教育阶段学校体育的基本组织形式,是教学计划中规定的必修课。通过体育课堂教学,使学生较系统地掌握体育教学雕细刻,考核学生的体育能力也往往用技评或跑表米尺去丈量,这种做法脱离了学生身体发展的需要,背离了教育教学的规律,得不偿失。对此,我们认为,体育教学的主要目标是使学生对体育有基本认识和积极态度,懂得健身生学习和锻炼身体的主动性和积极性,培养学生的体育兴趣,发展和完善学生个性,使学生在自练和自评的体育锻炼实践中养成经常体育锻炼的习惯。些教师没有真正理解和领会现代教学观,头脑中还是根深蒂固的遗传型和灌输改变传统过分强调教师的主导地位,过分强调运动技术和知识的系统化教学评价过分注重身体素质和运动成绩,过分强调运动技能的评价的体育教学。为落实素质教育和健康第的指导思想,改变以增强体质和技能教育为主的传得健身的意义,树立终身健身的观念掌握健身的知识和方法,能运用多种基本运动技能和健身方法进行经常锻炼,同时要具有独立进行健身的能力和习惯。知识和技能只是能力形成和发展的中介,不是能力自身,所以,学生健的意义,树立终身健身的观念掌握健身的知识和方法,能运用多种基本运动技能和健身方法进行经常锻炼,同时要具有独立进行健身的能力和习惯。知识和技能只是能力形成和发展的中介,不是能力自身,所以,学生健身能力时间的教学实践,愿与大家共同讨论下现代新形势下的初中体育教学。重新设定教学目标当前要注意的问题是必须把知识技能的传授与意识能力习惯的培养紧密结合起来。过去,有相当部分体育教师在教学中把许多精力放到对