1、“.....通过认识和改造客体的实践活动,主体又把客体的属性规律内化为自己的本质力量,充实和发展了自己能力,于是,主体的体上,而是体现在教育和被教育的种互动关系上,打个比方主客体的关系是河水与河道的关系,主导则是梳理或改造河水和河道的关系主客体关于主体性的哲学思考兼谈小学新语文教材特点郑丽践活动和认识活动所指向的对象,也就是独立于意识而又被意识所反映的客观实在。主体和客体之间是种相互依存相互促进相互制约的矛盾关系。毫无疑问,学生是学习实践的主体,那么,教师是客关于主体性的哲学思考兼谈小学新语文教材特点郑丽涛原稿来认识学习过程。实践的过程就是主客体的相互作用的过程,在人的实践活动中,方面......”。

2、“.....使得客体有了更多的客体属性,这是作为主体的人的本质力量对象化另方客体的,使用工具,甚至是人与动物的个根本区别。工具的使用,可以使人的主体能力和主体地位得以放大,从而加深和扩大了对客体的认识和改造范围。因此,在学生的学习实践活动中,应特别注分点,应试教育注重结果,素质教育注重过程。使用新教材,必须有新思想,否则就是用旧瓶装新酒。句话语文教学就是种语文实践活动。学习的过程是个学生实践的过程,因此我们必须从实践的角是为了认识和改造客体,目的是果,但是主体的能力却是在获取结果的过程中获得的,因此,对学生的学习来说,学习的过程比结果更重要,现在都已经认识到应试教育的第大弊端是只为教知识而教识的载体......”。

3、“.....因此,学生和教师之间的矛盾关系不是体现在认识过程的主客体上,而是体现在教育和被教育的种互动关系上,打个比方主客体的关系但是还没有认识到任何实践活动都可以发展人的能力,我们在高举传授知识发展能力的大旗时,是否存在着种认为只有学习知识才能使智力和能力得到发展的片面认识呢人是借助于工具来认识和改主体是个哲学概念,是相对于客体来说的。所谓主体是指具有社会本质的从事着实践活动和认识活动的人,客体是主体实践活动和认识活动所指向的对象,也就是独立于意识而又被意识所反映的客观个角度去应用新教材,也就是把着眼点放在学生的学习过程上,放在教学过程中的师生互动,这是应试教育和素质教育的个区分点,应试教育注重结果......”。

4、“.....使用新教材,必须有新思体和客体的新属性会不断出现,同样,客体的变化也促进着主体的变化,新客体的出现,又要求着主体具有新的认识能力。所以说,人的主体地位是在实践中确立的,主客体之间的相互作用和促进也学习和掌握对工具的使用,并应把这点看成是实现学生主体地位的个重要条件。主体是个哲学概念,是相对于客体来说的。所谓主体是指具有社会本质的从事着实践活动和认识活动的人,客体是主体但是还没有认识到任何实践活动都可以发展人的能力,我们在高举传授知识发展能力的大旗时,是否存在着种认为只有学习知识才能使智力和能力得到发展的片面认识呢人是借助于工具来认识和改来认识学习过程。实践的过程就是主客体的相互作用的过程,在人的实践活动中,方面......”。

5、“.....使得客体有了更多的客体属性,这是作为主体的人的本质力量对象化另方度去审视新教材,否则新教材就失去了其新的意义,我们也必须从实践的这个角度去应用新教材,也就是把着眼点放在学生的学习过程上,放在教学过程中的师生互动,这是应试教育和素质教育的个关于主体性的哲学思考兼谈小学新语文教材特点郑丽涛原稿,否则就是用旧瓶装新酒。句话语文教学就是种语文实践活动关于主体性的哲学思考兼谈小学新语文教材特点郑丽涛原稿。关于主体性的哲学思考兼谈小学新语文教材特点郑丽涛原稿来认识学习过程。实践的过程就是主客体的相互作用的过程,在人的实践活动中,方面,主体通过实践认识和改造了客体,使得客体有了更多的客体属性......”。

6、“.....因此,用实践的观点来理解和解释学习的过程更有助于揭露学习的本质。我们必须从实践的这个角度去审视新教材,否则新教材就失去了其新的意义,我们也必须从实践的以说,人的主体地位是在实践中确立的,主客体之间的相互作用和促进也是在实践中发生的,把实践的观点引入认识论用以说明认识是主体通过实践对客体的能动的反映,是马克思辩证唯物主义认识在实践中发生的,把实践的观点引入认识论用以说明认识是主体通过实践对客体的能动的反映,是马克思辩证唯物主义认识论的要旨。人的学习是个认识活动,学习的过程就是个认识过程,认识过程但是还没有认识到任何实践活动都可以发展人的能力,我们在高举传授知识发展能力的大旗时......”。

7、“.....通过认识和改造客体的实践活动,主体又把客体的属性规律内化为自己的本质力量,充实和发展了自己能力,于是,主体的变化必然引起客体的变化,随着主体的实践能力和认识能力的提高,新的分点,应试教育注重结果,素质教育注重过程。使用新教材,必须有新思想,否则就是用旧瓶装新酒。句话语文教学就是种语文实践活动。学习的过程是个学生实践的过程,因此我们必须从实践的角观实在。主体和客体之间是种相互依存相互促进相互制约的矛盾关系。毫无疑问,学生是学习实践的主体,那么,教师是客体吗不是,客体是学生所要认识和掌握的客观知识,教师只是定程度上的的要旨。人的学习是个认识活动......”。

8、“.....认识过程从根本上讲就是个实践过程。因此,用实践的观点来理解和解释学习的过程更有助于揭露学习的本质。我们必须从实践的这个关于主体性的哲学思考兼谈小学新语文教材特点郑丽涛原稿来认识学习过程。实践的过程就是主客体的相互作用的过程,在人的实践活动中,方面,主体通过实践认识和改造了客体,使得客体有了更多的客体属性,这是作为主体的人的本质力量对象化另方变化必然引起客体的变化,随着主体的实践能力和认识能力的提高,新的客体和客体的新属性会不断出现,同样,客体的变化也促进着主体的变化,新客体的出现,又要求着主体具有新的认识能力。分点,应试教育注重结果,素质教育注重过程。使用新教材,必须有新思想,否则就是用旧瓶装新酒......”。

9、“.....学习的过程是个学生实践的过程,因此我们必须从实践的角原稿。学习的过程是个学生实践的过程,因此我们必须从实践的角度来认识学习过程。实践的过程就是主客体的相互作用的过程,在人的实践活动中,方面,主体通过实践认识和改造了客体,使吗不是,客体是学生所要认识和掌握的客观知识,教师只是定程度上的知识的载体,而且是众多载体之书籍大众媒体等都是知识的载体。因此,学生和教师之间的矛盾关系不是体现在认识过程的主学习和掌握对工具的使用,并应把这点看成是实现学生主体地位的个重要条件。主体是个哲学概念,是相对于客体来说的。所谓主体是指具有社会本质的从事着实践活动和认识活动的人......”。