1、“.....更化地影响学生。因此,教师要不断地加强自身的情感修养,把握住自己的情感,用自己的真情实感去感染学生。小学语文教材大多是名家名篇,题材广泛文质兼美图文并茂,字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此,在语文教学中,教师的心。教师应做到爱自己的职业,爱自己所教的学科,爱自己的学生。只有热爱教学工作,心中才会有发自内心的欢欣只有真正爱学生,对学生才会有说不清的亲切和甜蜜的感受只有热爱所教学科,在讲授过程中才会充满愉悦。要有效地培养学离情别绪的有之,回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之鲁迅也是凡人,他年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢,我们来跟随故乡中的我的足迹起去感同身受下吧这样就激起学生带着情感去体会我回故乡的喜乐悲愁了。提高教学艺术,播撒语文课要贯注情感教育原稿在开始上课时,我播放了钱塘江大潮的段视频为导入。当钱塘江大潮的壮丽景象出现在学生们面前时......”。

2、“.....大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼,拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感,让他们沿着这条情感轨道品之时,教师就应抓住本教材的情感个性,巧设导语引带入境。导语的设计要从情感出发,以情激情,才能叩击心灵。那充满感情的语调表情心境,以及结合课文所做的提示性语言动作,会创设种学习情境,激活学生思维,让学生产生期待。当学之鲁迅也是凡人,他年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢,我们来跟随故乡中的我的足迹起去感同身受下吧这样就激起学生带着情感去体会我回故乡的喜乐悲愁了。如在教学钱塘江大潮时,为了让学生对钱塘江大潮有个直观全面形象的认识,者丰富的情感和审美情趣。因此,在语文教学中,教师不仅要传授语文知识,还需要进行情感传递和情感教育,而且实践证明,情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢营造情感氛围,催生学生情愉悦......”。

3、“.....教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生,在对学生传播知识,培养能力的同时,将自己对本学科执著追求的精神热忱和感受带给他们,以激起学生情感上的涟漪和共鸣。教师的世界观人生观工作责任感感法国启蒙思想家狄德罗说没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。创设个良好的情感氛围,让学生在我要学的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每篇作品都有他特定的写作背景和写作目的,以及它的特定情感的表达。当学生正要接触作提高教学艺术,播撒阳光情感罗曼罗兰说要撒播阳光在别人心中,总得自己心中有阳光。苏霍姆林斯基说过热爱自己学科的教师,他的学生也充满热爱知识科学书籍的感情情感教育对教师提出了个十分重要的任务,它要求教师要有广博的知识,更贯注情感教育原稿。创新教学方式,升华学生情感情感教育不同于般的知识教育,它需要个持续的过程并逐步取得期望的效果......”。

4、“.....为小学生创造良好的精神环境。要结合课文中符合小学生特点具有感染力的教育活动,为小学生创造良好的精神环境。要结合课文中的故事,结合现实中的事件,让小学生在体验中懂得爱什么恨什么,知道是与非美与丑。要多组织些角色扮演活动,引导孩子们辨别和认识他人的情感,进入别生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文走近作者。我在教学少年闰土课就设置了这样个导语同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡思故乡。赞美故乡风土人情的有之,抒发对故乡感法国启蒙思想家狄德罗说没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。创设个良好的情感氛围,让学生在我要学的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每篇作品都有他特定的写作背景和写作目的,以及它的特定情感的表达。当学生正要接触作在开始上课时,我播放了钱塘江大潮的段视频为导入......”。

5、“.....教室里鸦雀无声,大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼,拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感,让他们沿着这条情感轨道进课文走近作者。我在教学少年闰土课就设置了这样个导语同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡思故乡。赞美故乡风土人情的有之,抒发对故乡离情别绪的有之,回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有语文课要贯注情感教育原稿的故事,结合现实中的事件,让小学生在体验中懂得爱什么恨什么,知道是与非美与丑。要多组织些角色扮演活动,引导孩子们辨别和认识他人的情感,进入别人的角色体验别人的情感,并准确大胆地表达自己的情感语文课要贯注情感教育原稿在开始上课时,我播放了钱塘江大潮的段视频为导入。当钱塘江大潮的壮丽景象出现在学生们面前时,教室里鸦雀无声,大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼,拥抱大自然的情感油然而生......”。

6、“.....让他们沿着这条情感轨道理闭锁,阻碍新信息的输入。这种情绪状态的差异,不仅会影响学习效果,而且也会影响学生对教师和他所教课程的态度。很难想象个情感冷漠的教师能带出情感热烈的学生。因而教师自身具备的情感素养是开展语文阅读教学的重要条件语文课要都不能打动人心。创设个良好的情感氛围,让学生在我要学的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每篇作品都有他特定的写作背景和写作目的,以及它的特定情感的表达。当学生正要接触作品之时,教师就应抓住本教材的情感个性,巧设导语引带人的角色体验别人的情感,并准确大胆地表达自己的情感。反之,当教师绷着脸,或表情冷漠或忧心忡忡或怒气冲冲或神色恍惚或烦燥不定地走进教室时,学生会感到情绪压抑,气氛紧张。前者会敞开心扉,更好地接受新信息,而后者,学生则心感法国启蒙思想家狄德罗说没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。创设个良好的情感氛围......”。

7、“.....而语文教材中的每篇作品都有他特定的写作背景和写作目的,以及它的特定情感的表达。当学生正要接触作走近课文,走近钱塘江,激发了学生热爱大自然热爱祖国大好河山的思想感情语文课要贯注情感教育原稿。创新教学方式,升华学生情感情感教育不同于般的知识教育,它需要个持续的过程并逐步取得期望的效果。我们要有意识有目的地组织之鲁迅也是凡人,他年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢,我们来跟随故乡中的我的足迹起去感同身受下吧这样就激起学生带着情感去体会我回故乡的喜乐悲愁了。如在教学钱塘江大潮时,为了让学生对钱塘江大潮有个直观全面形象的认识,更要有颗博爱宽厚敏锐的心。教师应做到爱自己的职业,爱自己所教的学科,爱自己的学生。只有热爱教学工作,心中才会有发自内心的欢欣只有真正爱学生,对学生才会有说不清的亲切和甜蜜的感受只有热爱所教学科,在讲授过程中才会充满入境。导语的设计要从情感出发......”。

8、“.....才能叩击心灵。那充满感情的语调表情心境,以及结合课文所做的提示性语言动作,会创设种学习情境,激活学生思维,让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走语文课要贯注情感教育原稿在开始上课时,我播放了钱塘江大潮的段视频为导入。当钱塘江大潮的壮丽景象出现在学生们面前时,教室里鸦雀无声,大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼,拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感,让他们沿着这条情感轨道仅要传授语文知识,还需要进行情感传递和情感教育,而且实践证明,情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢营造情感氛围,催生学生情感法国启蒙思想家狄德罗说没有情感这个因素,任何笔调之鲁迅也是凡人,他年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢,我们来跟随故乡中的我的足迹起去感同身受下吧这样就激起学生带着情感去体会我回故乡的喜乐悲愁了......”。

9、“.....为了让学生对钱塘江大潮有个直观全面形象的认识,生高尚的情感,教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生,在对学生传播知识,培养能力的同时,将自己对本学科执著追求的精神热忱和感受带给他们,以激起学生情感上的涟漪和共鸣。教师的世界观人生观工作责任感和敬业精神都会潜移默阳光情感罗曼罗兰说要撒播阳光在别人心中,总得自己心中有阳光。苏霍姆林斯基说过热爱自己学科的教师,他的学生也充满热爱知识科学书籍的感情情感教育对教师提出了个十分重要的任务,它要求教师要有广博的知识,更要有颗博爱宽厚敏锐生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文走近作者。我在教学少年闰土课就设置了这样个导语同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡思故乡。赞美故乡风土人情的有之,抒发对故乡感法国启蒙思想家狄德罗说没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心......”。