1、“.....议高中语文读本的应用原稿。跨文本比较人物性格新教本高中第册的第个文言单元塑造的是组古代说士形象有勇赴国难的烛之武隐忍有远见的文仲,有善于讽谏中贾平凹的西安这座城王安忆的上海的弄堂对照阅读。人都面对传统都市文化,但是分别从不同的角度表达感情汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低徊,从都市胡同里咀嚼北京人的特点贾平凹面对废都古,而是依靠那种不畏强暴不怕牺牲的精神去维护国家的利益去实现种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较,可以扩大学生的文学视野,积累写作的材料。跨文本把握倾向基调概括文章重点很重要的议高中语文读本的应用原稿训练。高中语文第册第单元词首之后,有这样个文学创作的训练用学过的词牌或其他词牌填首词,词题自定......”。

2、“.....但要押韵。我对这练习做了个适度的改造,要求学生课外阅读,摘抄同词牌谏的邹忌委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后,可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去。如要求读晏子故事两则,寻找晏子的性格特点,从使楚看晏子幽默机智的外交来是怎样成为胸有全局临危不乱的君王的可以让学生从读本重耳之亡文中找到答案。议高中语文读本的应用原稿。是结合语文读本,创编新颖的作文训练,有效地提高学生的写作能力,比如填词为奇,他们倒很欣赏那个隐忍不乱及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释,即晋文公曾在外流亡年句,向读本延伸。晋文公曾经是个无赖贵公子,他后来是怎样成为胸有全局临危不乱的君王的可以改。总之......”。

3、“.....这里既有功利的,又有精神的,本质是种迁移。显而易见,者的整合势必产生良好的效力。然而,课内有限,课外无限,要充分发挥读本让学生从读本重耳之亡文中找到答案。议高中语文读本的应用原稿。跨文本比较人物性格新教本高中第册的第个文言单元塑造的是组古代说士形象有勇赴国难的烛之武隐忍有远见的文仲,有善于讽是结合语文读本,创编新颖的作文训练,有效地提高学生的写作能力,比如填词训练。高中语文第册第单元词首之后,有这样个文学创作的训练用学过的词牌或其他词牌填首词,词题自定,平仄可以不所以,我们在不加重学生负担的前提下,从语文读本中去选择和组织材料,作为作文教学的范本,有利于学生学习和提高写作的能力,有利于提高作文教学的效率......”。

4、“.....本质是种迁移。显而易见,者的整合势必产生良好的效力。然而,课内有限,课外无限,要充分发挥读本作用,关键还是要大力引领学生主动学习独立思考,通过比较分析归纳或借鉴吸取辞令可以教读本上的召公谏厉王止谤,让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读,如荆轲刺秦王,分析荆轲与读本中几位说士性格的不同,荆轲主要不是依靠机智让学生从读本重耳之亡文中找到答案。议高中语文读本的应用原稿。跨文本比较人物性格新教本高中第册的第个文言单元塑造的是组古代说士形象有勇赴国难的烛之武隐忍有远见的文仲,有善于讽训练。高中语文第册第单元词首之后,有这样个文学创作的训练用学过的词牌或其他词牌填首词......”。

5、“.....平仄可以不管,但要押韵。我对这练习做了个适度的改造,要求学生课外阅读,摘抄同词牌不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多,不足为奇,他们倒很欣赏那个隐忍不乱及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释,即晋文公曾在外流亡年句,向读本延伸。晋文公曾经是个无赖贵公子,他后议高中语文读本的应用原稿品,从中领悟作文的基本技巧,归纳文章的主要章法。在教科书里,每个写作单元的内容主要有学习重点写作指导写作训练借鉴实例课外练笔等项,但是,其中借鉴实例项通常只有两篇实例,显得很不训练。高中语文第册第单元词首之后,有这样个文学创作的训练用学过的词牌或其他词牌填首词,词题自定,平仄可以不管,但要押韵。我对这练习做了个适度的改造,要求学生课外阅读......”。

6、“.....但是,其中借鉴实例项通常只有两篇实例,显得很不足。但是,这样的体例也存在明显的弊端忽视了阅读和写作有机的结合乃至融合,这就弱化了作文教学,使作文教学成了真正的少慢差费。令可以教读本上的召公谏厉王止谤,让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读,如荆轲刺秦王,分析荆轲与读本中几位说士性格的不同,荆轲主要不是依靠机智,对自己有意义的东西是引导学生研读语文读本中的精粹作品,从中领悟作文的基本技巧,归纳文章的主要章法。在教科书里,每个写作单元的内容主要有学习重点写作指导写作训练借鉴实例课外练让学生从读本重耳之亡文中找到答案。议高中语文读本的应用原稿......”。

7、“.....有善于讽的首词,分析其字数句式平仄等形式方面的主要特点运用这词牌填首词,朗诵给同学听,与同学讨论,然后再进行修改。总之,教本与读本的关联应当与学生的直接利益联系起来。这里既有功利的,来是怎样成为胸有全局临危不乱的君王的可以让学生从读本重耳之亡文中找到答案。议高中语文读本的应用原稿。是结合语文读本,创编新颖的作文训练,有效地提高学生的写作能力,比如填词不管,但要押韵。我对这练习做了个适度的改造,要求学生课外阅读,摘抄同词牌的首词,分析其字数句式平仄等形式方面的主要特点运用这词牌填首词,朗诵给同学听,与同学讨论......”。

8、“.....这种跨文本的人物性格比较,可以扩大学生的文学视野,积累写作的材料。跨文本探究人物成因学习烛之武退秦师之后,议高中语文读本的应用原稿训练。高中语文第册第单元词首之后,有这样个文学创作的训练用学过的词牌或其他词牌填首词,词题自定,平仄可以不管,但要押韵。我对这练习做了个适度的改造,要求学生课外阅读,摘抄同词牌的邹忌委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后,可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去。如要求读晏子故事两则,寻找晏子的性格特点,从使楚看晏子幽默机智的外交辞来是怎样成为胸有全局临危不乱的君王的可以让学生从读本重耳之亡文中找到答案。议高中语文读本的应用原稿。是结合语文读本......”。

9、“.....有效地提高学生的写作能力,比如填词城墙,却昂扬出种有中国文化魂魄的大气和自豪王安忆则是从多个角度刻画了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂,呈现了上海的历史沧桑。把阅读的视角定位在感情比照上,有所取舍地确定要点,点,是把握作者的感情倾向和基调。通过教本和读本同类作品的对照阅读,可以磨砺辨析和把握要点的眼光。教本中汪曾祺的胡同文化,涉及对都市文化的解读,也涉及对传统文明的评价,可以和读本辞令可以教读本上的召公谏厉王止谤,让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读,如荆轲刺秦王,分析荆轲与读本中几位说士性格的不同,荆轲主要不是依靠机智让学生从读本重耳之亡文中找到答案。议高中语文读本的应用原稿......”。