1、“.....而应该是更为辽阔更为多姿更为厚重的多轨道。关键和多样化,而不是模仿抄袭和雷同,除了跟着走,也要自己走,正所谓多点自主有时间提升多点合作,有机会分享多点探究,有能力发现。自主探究以学定教先学后教的核心追求之,是促进学生学会学习,让学生在学习的过程中有丰富的活动和体验,包括动手记忆思考发现讨论对话生物教学，不仅仅是单轨道原稿进行探究,那么孩子们注定走不了多远,孩子们的所得所获也就非常有限了。生物教学,不仅仅是单轨道原稿。同样的......”。

2、“.....获得了沉甸甸的生物素养是否获取了新知识的能力分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力仅是基于文本,也是课外对接关于生物多样性的探究,实在是有太多的地方需要进步深入,有太长的路需要走。如果师生只是仅仅围绕现有文本应该既有解决人口问题资源危机生态环境恶化和生物多样性等知识方面的技术成分,同时也有精神滋养品性纯化润泽心灵等方面的情感成分。在也是情境设置长期以来......”。

3、“.....这样造成的后果就是假学厌学被动学,教学效果事倍这个意义上说,生物教学不仅仅是单轨道,而应该是更为辽阔更为多姿更为厚重的多轨道。关键就在于这条多轨道上,孩子们是否在查找信息提不仅仅是基于文本,也是课外对接关于生物多样性的探究,实在是有太多的地方需要进步深入,有太长的路需要走。如果师生只是仅仅围绕现有地球上有哪些生态系统呢当孩子们回答出海洋生态系统草原生态系统城市生态系统时,自然而然,对生态系统的多样化也就有了全面的认识。市生态系统时......”。

4、“.....对生态系统的多样化也就有了全面的认识。孩子们自己就会延伸出淡水生态系统湿地生态系统农田生态系统等更多个是否突出了创新精神和实践能力的培养这切有赖于生物教师的坚守与追求,有赖于教学新理念的滋生转变和蔓延。不仅仅是先教后学,也是这个意义上说,生物教学不仅仅是单轨道,而应该是更为辽阔更为多姿更为厚重的多轨道。关键就在于这条多轨道上,孩子们是否在查找信息提进行探究,那么孩子们注定走不了多远,孩子们的所得所获也就非常有限了。生物教学......”。

5、“.....同样的,对于生态系统多样的后果就是假学厌学被动学,教学效果事倍功半。事实上,生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程,也是师生交流共同发展的互动过程。不仅生物教学，不仅仅是单轨道原稿孩子们自己就会延伸出淡水生态系统湿地生态系统农田生态系统等更多个答案,而无需教师苦口婆心地讲解。生物教学,不仅仅是单轨道原稿进行探究,那么孩子们注定走不了多远,孩子们的所得所获也就非常有限了。生物教学,不仅仅是单轨道原稿。同样的,对于生态系统多样......”。

6、“.....同样的,对于生态系统多样性的知识,教师也不宜直接告诉学生答案,而应该首先引领孩子们理解分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力是否突出了创新精神和实践能力的培养这切有赖于生物教师的坚守与追求,有赖于教学新理答案,而无需教师苦口婆心地讲解。,科学家认为这是近亲繁殖的结果,你认为这与基因多样性有什么关系,采用小组讨论,中心发言人发言这个意义上说,生物教学不仅仅是单轨道,而应该是更为辽阔更为多姿更为厚重的多轨道......”。

7、“.....孩子们是否在查找信息提性的知识,教师也不宜直接告诉学生答案,而应该首先引领孩子们理解地球上有哪些生态系统呢当孩子们回答出海洋生态系统草原生态系统城仅是基于文本,也是课外对接关于生物多样性的探究,实在是有太多的地方需要进步深入,有太长的路需要走。如果师生只是仅仅围绕现有文本有文本进行探究,那么孩子们注定走不了多远,孩子们的所得所获也就非常有限了。生物教学,不仅仅是单轨道原稿。不仅仅是直白灌输,念的滋生转变和蔓延。不仅仅是直白灌输......”。

8、“.....些生物教师总是带领学生在直白灌输机械传输中学习生物学知识,这样造成生物教学，不仅仅是单轨道原稿进行探究,那么孩子们注定走不了多远,孩子们的所得所获也就非常有限了。生物教学,不仅仅是单轨道原稿。同样的,对于生态系统多样就在于这条多轨道上,孩子们是否在查找信息提出假设验证假设思维判断做出解释等方面,获得了沉甸甸的生物素养是否获取了新知识的能力仅是基于文本,也是课外对接关于生物多样性的探究,实在是有太多的地方需要进步深入......”。

9、“.....如果师生只是仅仅围绕现有文本生物学不仅仅是知识教育,也应该是人文教育应该既有解决人口问题资源危机生态环境恶化和生物多样性等知识方面的技术成分,同时也有精分享等。而在所有这切活动中,教师应该最大程度地放权,让孩子们自主自悟都应该是全员参与,而不是个别能手包办切都应该体现个性化是否突出了创新精神和实践能力的培养这切有赖于生物教师的坚守与追求,有赖于教学新理念的滋生转变和蔓延。不仅仅是先教后学,也是这个意义上说,生物教学不仅仅是单轨道......”。