1、“.....教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问,更能营造师生沟通的问题情境,形成疑义相与析的良好氛围,从紧围绕实现教学目标这个中心,优化课堂提问,提哪些问题,在何时提问,提问哪些学生,期望得到怎样的答案,学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。只有教师做到胸中向贤常请教,虽是笨人不会错。恰当的课堂提问是教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表中学语文课堂教学提问的理论初探原稿往往随意提问,漫无目标,口头禅甚至流水式提问而导致满堂问,且所提的大多是低思维度的问题......”。

2、“.....这种看似活跃的课堂气氛,实质上是在为教师讲课或板书提问,提问哪些学生,期望得到怎样的答案,学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。只有教师做到胸中有沟壑,才能真正体现明确的目的性。关键词设疑提问散漫式艺术性思维的诱因,是鼓舞学生追根求源掌握知识的动力。然而目前,多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法课堂提问重视不够研究不深,普遍存在以下问题,实效不高。教师提问要富有鼓动性,要善于唤醒学生的主体意识,能使学生跃跃欲试,激起学习积极性,切忌开庭审案式的课堂提问。参考资料叶圣陶语文教育论集教育科学出版社,年版。黄济王策现代教发学生的求知欲......”。

3、“.....引起新旧知识的联系,逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问,更能营造师生沟通的育论人民教育出版社,年版。语文学习上海教育出版社,年,第期。中学语文课堂教学提问的理论初探原稿。要紧紧围绕实现教学目标这个中心,优化课堂提问,提哪些问题,在何时,学生问少,比例严重失调,学生的学习主体地位得不到落实,导致的后果令人堪忧。明代教育家陈献章指出前辈谓学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,番觉悟,番长进然而目前,多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法课堂提问重视不够研究不深,普遍存在以下问题,实效不高。教师往往随意提问......”。

4、“.....口头禅甚至流水式提问培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。从中学语文学科特点着眼,优化课堂教学过程中的课堂提问,应是紧密围绕教学目标,紧贴学生学习实际,蕴含品德素养语文素质行知先生非常重视提问的方法,他在首诗中这样写道我有位好朋友,曾把万事指导我。你若想问真姓名,名字不同都姓何何事何做何人何如何时何地何去。还有个西洋派,姓名颠倒叫几何。若育论人民教育出版社,年版。语文学习上海教育出版社,年,第期。中学语文课堂教学提问的理论初探原稿。要紧紧围绕实现教学目标这个中心,优化课堂提问,提哪些问题,在何时往往随意提问,漫无目标,口头禅甚至流水式提问而导致满堂问......”。

5、“.....学生常可用是对或不是不对回答,这种看似活跃的课堂气氛,实质上是在为教师讲课或板书贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,番觉悟,番长进。在语文教学中,只有当学习者能质疑,会质疑,才能真正体现出学生的主体性。语文教学中的课堂提问是刺激学生积极中学语文课堂教学提问的理论初探原稿而导致满堂问,且所提的大多是低思维度的问题,学生常可用是对或不是不对回答,这种看似活跃的课堂气氛,实质上是在为教师讲课或板书填补空档服务,教学实效不高,设疑提问的意义不往往随意提问,漫无目标,口头禅甚至流水式提问而导致满堂问,且所提的大多是低思维度的问题,学生常可用是对或不是不对回答,这种看似活跃的课堂气氛......”。

6、“.....学生的认识就能前进,创新精神就能逐步培养。中学语文课堂教学提问的理论初探原稿。语文教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因,是鼓舞学生追根求源掌握知识的动力意识,能使学生跃跃欲试,激起学习积极性,切忌开庭审案式的课堂提问。参考资料叶圣陶语文教育论集教育科学出版社,年版。黄济王策现代教育论人民教育出版社,年版。语文学习和创新精神的培养机制。课堂设疑提问对发展学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义。从认识规律看,课堂学习过程是个由不知到知,从不会到会的过程,其动力之是学有所疑,从有育论人民教育出版社,年版。语文学习上海教育出版社,年,第期。中学语文课堂教学提问的理论初探原稿......”。

7、“.....优化课堂提问,提哪些问题,在何时补空档服务,教学实效不高,设疑提问的意义不大。优化课堂设疑提问的程序优化课堂设疑提问,就是精心设计,针对阅读材料提出新的有见解的问题,为完满完成教学任务而服务。这对落实思维的诱因,是鼓舞学生追根求源掌握知识的动力。然而目前,多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法课堂提问重视不够研究不深,普遍存在以下问题,实效不高。教师。在语文教学中,只有当学习者能质疑,会质疑,才能真正体现出学生的主体性整个课堂教学是个整体,因此课堂提问也应该是环环相扣,气呵成。引导式提问是最具启发性的提问,能激上海教育出版社,年,第期......”。

8、“.....,学生问少,比例严重失调,学生的学习主体地位得不到落实,导致的后果令人堪忧。明代教育家陈献章指出前辈谓中学语文课堂教学提问的理论初探原稿往往随意提问,漫无目标,口头禅甚至流水式提问而导致满堂问,且所提的大多是低思维度的问题,学生常可用是对或不是不对回答,这种看似活跃的课堂气氛,实质上是在为教师讲课或板书达到预期目的。要善于把握课堂提问的最佳时机和方式导入新课时可用设疑式提问。讨论时可用质疑式提问。从以上分析可以看出,教师的课堂设疑提问要富有鼓动性,要善于唤醒学生的主体思维的诱因,是鼓舞学生追根求源掌握知识的动力。然而目前......”。

9、“.....普遍存在以下问题,实效不高。教师有沟壑,才能真正体现明确的目的性整个课堂教学是个整体,因此课堂提问也应该是环环相扣,气呵成。引导式提问是最具启发性的提问,能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,引达能力,促进学生认知结构的进步优化。但是,并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。要改变当前语文教学不景气的情况,提高课堂效率,作为语文教师关键的步就是优化课堂提问要行知先生非常重视提问的方法,他在首诗中这样写道我有位好朋友,曾把万事指导我。你若想问真姓名,名字不同都姓何何事何做何人何如何时何地何去。还有个西洋派,姓名颠倒叫几何。若育论人民教育出版社,年版。语文学习上海教育出版社......”。