1、“.....不能达到英语听力教学的目的。此外,在这种教学设计中,教师只是引导学生备。将每位学生按座位就近分成个探究小组共个,每个探究小组的任务是找出身势语的定义,并搜集些身势语的英语词汇。每个探究小组各自选出组长,负责汇总组内成员的探究结果,在下次课堂上陈述汇报,并与全班同学交流。课堂组织。请个探究小组的组长先分别陈述身势听力能力的提高。高职院校英语听力教学初探原稿。解决英语听力教学问题的对策。探究教学可让学生获得亲自参与英语语言情感交流的体验。在英语听力探究教学中,学生身处类似于用英语语言进行情感交流的活动中,不再是听力学习的强迫接受者。在实践和探索的过程中,学生体验了探究和感受,并核对答案。各探究小组讨论,产生这些不同反应的原因是什么讨论过后,由各组长陈述他们的讨论结果。由教师总结出共同的结论文化背景的差异导致了人们对身势语理解的差异......”。

2、“.....。夏小维陶小悦新时期高高职院校英语听力教学初探原稿不能达到英语听力教学的目的。此外,在这种教学设计中,教师只是引导学生进行理解,在解释题意时,有些老师会将听力材料再读遍,这样会潜意识地鼓励学生对信息只是进行低层次的理解,而运用与听力材料有关的文化背景和生活知识对听力材料进行预测推理和判断的能力则被忽略。同时由于学生处堂组织。请个探究小组的组长先分别陈述身势语的定义,并将些身势语及相对应的英语词汇在黑板上板书个别小组采用了格式或幻灯片演示的方法。然后由教师阐述身势语的定义并表明其重要性。教师汇总每个小组所找到的与身势语相关的词汇,并做些必要的补充。展示些图片,让学生猜测各个进行了调查,在剖析问题的基础上,提出了高职英语听力教学的些策略和办法。在这种教学模式的听力课上,教师单纯强调对学生进行语言的输入,缺少教师与学生之间学生与学生之间的有效交流,听力教学成了哑巴教学......”。

3、“.....使得课堂气氛沉闷,学生学习兴趣低下实践和探索的过程中,学生体验了探究和感受英语语言文化,表达和体会了他人的情感,体会到用英语感受世界的自豪感。适当提高英语听力教育中的文化导入,有利于探究教学的开展。作为语言教学的个重要组成部分,听力教学应该超越听力技能的培养,重视听力过程中的文化指导。只有重视文化导入会对听力课程产生厌烦抵触心理。如此往复,在这样的听力课达不到其应有的效果。高职院校英语听力教学初探原稿。摘要在高职英语教学的过程中,听力教学直是困扰师生的难点问题,尤其针对基础薄弱的学生而言,如何提高他们的听力水平更是件棘手的事情。有鉴于此,文章对广东体育职业技术才能真正使学生进步提高听力理解水平。课前准备。将每位学生按座位就近分成个探究小组共个,每个探究小组的任务是找出身势语的定义,并搜集些身势语的英语词汇。每个探究小组各自选出组长......”。

4、“.....在下次课堂上陈述汇报,并与全班同学交流。在这种教学模式的听力课上,教师单纯强调对学生进行语言的输入,缺少教师与学生之间学生与学生之间的有效交流,听力教学成了哑巴教学。这教学模式完全忽视了学生的主动性发挥,使得课堂气氛沉闷,学生学习兴趣低下,不能达到英语听力教学的目的。此外,在这种教学设计中,教师只是引导学生化省音弱读等把握不准,没有掌握英语语调,如升调降调及其所代表的含义,不熟悉英音与美音的区别而真正能注意连读不完全爆破音现象的学生并不多。这也在很大程度上影响了学生对语音内容的辨识。高职院校英语听力教学初探原稿。听力教学方法单,听与说环节没有很好地结合。在目前的听教学方法,英语听力训练基本都以测试题的形式来完成,教师先领读听力材料中的生词,再讲解其中的含义和用法,然后播放几遍录音带,全班起做练习,教师公布正确答案,学生核对答案,完成问题就意味着训练的结束。语音基础较薄弱......”。

5、“.....高职院校的学生大都来自各职业高中和职势语所表达的含义。学生回答后,教师做出解释。播放听力磁带,并让学生回答,在该听力材料中,他们听到了哪些身势语之后收集答案,板书后让学生说说他们对这几个身势语的理解。重放第遍,回答不同国家的人们对同身势语有哪些不同的反应再收集答案,并板书整理。重放第遍,完成听力后练才能真正使学生进步提高听力理解水平。课前准备。将每位学生按座位就近分成个探究小组共个,每个探究小组的任务是找出身势语的定义,并搜集些身势语的英语词汇。每个探究小组各自选出组长,负责汇总组内成员的探究结果,在下次课堂上陈述汇报,并与全班同学交流。不能达到英语听力教学的目的。此外,在这种教学设计中,教师只是引导学生进行理解,在解释题意时,有些老师会将听力材料再读遍,这样会潜意识地鼓励学生对信息只是进行低层次的理解......”。

6、“.....同时由于学生处高素艳孙杰浅谈影响学生英语听力的基本因素及其相应的对策长春金融高等专科学校学报,摘要在高职英语教学的过程中,听力教学直是困扰师生的难点问题,尤其针对基础薄弱的学生而言,如何提高他们的听力水平更是件棘手的事情。有鉴于此,文章对广东体育职业技术学院部分学生听力教学状高职院校英语听力教学初探原稿教学中,大多数高职院校仍然采取固有的模式,以教师为中心,听力教学中采用老套的教学方法,英语听力训练基本都以测试题的形式来完成,教师先领读听力材料中的生词,再讲解其中的含义和用法,然后播放几遍录音带,全班起做练习,教师公布正确答案,学生核对答案,完成问题就意味着训练的结不能达到英语听力教学的目的。此外,在这种教学设计中,教师只是引导学生进行理解,在解释题意时,有些老师会将听力材料再读遍,这样会潜意识地鼓励学生对信息只是进行低层次的理解......”。

7、“.....同时由于学生处音语调,很少接触原版影视材料或是自身发音与标准发音的差距很大,有些读音不正确或者甚至根本不会读,这切导致学生对英语听力课程中的些发音感觉不适应,并且觉得难以理解,再加上平时不习惯开口朗读,教师也难以发现和纠正学生的语音另方面,学生没有掌握发音要领,对重音连续释。播放听力磁带,并让学生回答,在该听力材料中,他们听到了哪些身势语之后收集答案,板书后让学生说说他们对这几个身势语的理解。重放第遍,回答不同国家的人们对同身势语有哪些不同的反应再收集答案,并板书整理。重放第遍,完成听力后练习,并核对答案。各探究小组讨论,产生这些中专,外语基础本来就很薄弱,再加上不少高职院校对英语听力教学并不是非常重视,所以很大部分学生感到学习英语非常吃力,听不懂不会说的现象非常严重。我经过几年的教学发现大部分学生在英语听力学习的过程中都存在着两方面的问题方面......”。

8、“.....他们往往习惯任课教师的才能真正使学生进步提高听力理解水平。课前准备。将每位学生按座位就近分成个探究小组共个,每个探究小组的任务是找出身势语的定义,并搜集些身势语的英语词汇。每个探究小组各自选出组长,负责汇总组内成员的探究结果,在下次课堂上陈述汇报,并与全班同学交流。被动地位,只是被动地接受信息,学生的积极性和主动权无法发挥,学生就会对听力课程产生厌烦抵触心理。如此往复,在这样的听力课达不到其应有的效果。听力教学方法单,听与说环节没有很好地结合。在目前的听力教学中,大多数高职院校仍然采取固有的模式,以教师为中心,听力教学中采用老套进行了调查,在剖析问题的基础上,提出了高职英语听力教学的些策略和办法。在这种教学模式的听力课上,教师单纯强调对学生进行语言的输入,缺少教师与学生之间学生与学生之间的有效交流,听力教学成了哑巴教学。这教学模式完全忽视了学生的主动性发挥......”。

9、“.....学生学习兴趣低下生进行理解,在解释题意时,有些老师会将听力材料再读遍,这样会潜意识地鼓励学生对信息只是进行低层次的理解,而运用与听力材料有关的文化背景和生活知识对听力材料进行预测推理和判断的能力则被忽略。同时由于学生处于被动地位,只是被动地接受信息,学生的积极性和主动权无法发挥,学生同反应的原因是什么讨论过后,由各组长陈述他们的讨论结果。由教师总结出共同的结论文化背景的差异导致了人们对身势语理解的差异。参考文献刘迎红浅谈影响高职院校外语听力教学的因素及提高途径华北航天工业学院学报,。夏小维陶小悦新时期高职高专英语任务型听力教学探索职教论坛,高职院校英语听力教学初探原稿不能达到英语听力教学的目的。此外,在这种教学设计中,教师只是引导学生进行理解,在解释题意时,有些老师会将听力材料再读遍,这样会潜意识地鼓励学生对信息只是进行低层次的理解......”。