1、“.....形的问题不重要,学生也就从怕画不好到开始大胆地画了。以赏代评,以赏促学。美国的心理学家詹姆斯说过人类本质的需要是渴望被肯定。而欣赏的肯定便是满足学生的这种心理需要,是培养成功感的方法之。根据韦纳的归因理论,以赏代评,在学生们付出同样努力时,绘画能力低笔法的变化,作品上讲究能诱发欣赏者丰富的想象。在写意小品画教学中,在有限的时间内完成教学任务,我觉得不应先强调技法的熟练而应先解决意的问题。强调作品的立意,这样才能使学生体会到这画种独特的审美情趣和表现特点,感受国画深厚的传统文化底蕴。写意小品画教学设计的理论基础。新课程理念的背景下,有效教学以学生自主学习的观念为基础,明确学生通过努力能达到的具体目标,并且明白目标达成对个人成长的深刻意义在美术教学中,设计具有挑战性的教学任务,鼓励学生尝试不同的方式,使魅力传承民族精神为主要任务。小品写意画学习之中......”。

2、“.....引导学生探究写意小品画中的创作思想过程。让学生了解写意小品画因中国历代文人学者的参与,极大地丰富了写意小品画的创作手法。通过诗书画印比喻借兴,将水墨与毛笔的表现技法发挥得淋漓尽致。我在讲授传统君子题材的画时,力争让学生了解所画的物体与作者情感之间的联系画梅喻人不惧风雪傲骨冰洁画竹为求清风高节画菊意喻其不媚不俗不屈画兰为表高节清雅之气。并以此我在教学过程中做了个小规定每节上课前拿出到两分钟讲个名家小故事,不但我讲,也鼓励学生把课下搜集到的齐白石黄宾虹潘天寿等名人的小故事拿到课堂上来讲,这样比开始就强调国画特点笔墨技法轻松多了,学生既锻炼了听说能力,又了解了小品画表达作者情感的意境之美。利用电脑制作课件,将视频展示音乐烘托应用在美术教学中,创造出与教学内容融为体的生动形象的情境。通过课件将众多绘画精品直观形象地展示在学生面前,将绘画过程静态变动态,抽象变形象......”。

3、“.....大世界写意小品画在初中美术教学中的实践探究原稿,而是根据学生的学习情况,灵活多样地进行变更,并积极创设机会让各层次的学生能起合作,从中取长补短,互相促进。在绘画时只需要帮助学生解决在画面上具体描绘什么内容,鼓励启发他们去讲明自己的想法和创意。对于那些不敢动笔的学生,我会以太似媚俗,不似为欺世,妙在似与不似之间这句齐白石老人的话告诉他们,这也是小品画的显著特点。形的问题不重要,学生也就从怕画不好到开始大胆地画了。以赏代评,以赏促学。美国的心理学家詹姆斯说过人类本质的需要是渴望被肯定。而欣赏的肯定便是满功归因于不可控因素,则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素,则会继续努力归因于不可控因素,则会绝望。后现代教育思想主张教师与学生之间改变传统的角色扮演形式,应该建立种平等的对话关系。这种平等的对话关系对教师素质提出了更高的要求......”。

4、“.....又能高屋建瓴地指导学生推进学习进程。学生在对话中则更充分更自由地发表自我见解,发挥自我能动性在批判借鉴吸收教师及同学的见解中推翻或强化整合或充实形成或重建自我见解。这种情况同样适用于习惯,使之成为优秀生。第层次对那些不自觉基础相对差的学生,提出在付出同样努力时,能力低的应得到更多的奖励,努力而失败也应受到鼓励。这样让领悟快的学生能进步探究领悟慢的学生学到基础技能,不失落。同时为消除个别学生因分层所产生的我能力不如别人才分到这组在这组都是画不好的,所以我画不好是必然的等消极的学习情绪,我先讲清楚分层的目的不是人为地制造等级,划出等来,而是希望通过采用不同的教学方法,帮助他们提高成绩,从而得以共同提高。在教学中,我并不是将这个层次分到样地进行变更,并积极创设机会让各层次的学生能起合作,从中取长补短,互相促进。写意小品画教学设计的理论基础。新课程理念的背景下......”。

5、“.....明确学生通过努力能达到的具体目标,并且明白目标达成对个人成长的深刻意义在美术教学中,设计具有挑战性的教学任务,鼓励学生尝试不同的方式,使学生在应对挑战中认识到自己的能力和价值。并通过联系学生的生活实际和经验背景,在教学中根据具体条件创设与学生生活经验相联系的学习情境真实情境模拟情境简介情境等等,级内的学生差距越来越大。因此,根据学校实际的教学情况小班制,便于教师管理,实施分层次教学。在充分了解学生的情况后,借鉴归因理论,根据学生的基础水平能力个性性别等方面的差异将其分为个层次第层次是学习自觉基础相对较好接受能力强潜力大可发展成为特长生的学生。他们会将成功归因于稳定因素,产生自豪感,从而学习动机提高。第层次是对那些在学习上不是很自觉基础尚可的学生。引导他们将成功归因于可控因素,努力争取成功,重点指导他们培养良好的学习习惯,使之成为优秀生。第层次对助学生达到更复杂水平的理解......”。

6、“.....让学生对于自己的学习有个清楚的直接的反馈。美国心理学家韦纳认为,每维度对动机都有重要的影响。在内外维度上如果将成功归因于内部因素会产生自豪感,从而动机提高归因于外部因素,则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素,则会产生羞愧的感觉归因于外部因素,则会生气。在稳定维度上,如果将成功归因于稳定因素,会产生自豪感,反之,会产生侥幸心理。在控制维度上,如果将成功归因于可控因素,则会积极地去争取在绘画时只需要帮助学生解决在画面上具体描绘什么内容,鼓励启发他们去讲明自己的想法和创意。对于那些不敢动笔的学生,我会以太似媚俗,不似为欺世,妙在似与不似之间这句齐白石老人的话告诉他们,这也是小品画的显著特点。形的问题不重要,学生也就从怕画不好到开始大胆地画了。以赏代评,以赏促学。美国的心理学家詹姆斯说过人类本质的需要是渴望被肯定。而欣赏的肯定便是满足学生的这种心理需要......”。

7、“.....根据韦纳的归因理论,以赏代评,在学生们付出同样努力时,绘画能力低情境,激发学生去表现美的欲望。技法阶段在学生能熟练运用工具,能体会小品画中丰富的想象巧妙的夸张大胆的取舍高度的概括等等审美特质后,开始进入到传统绘画的学习。向学生讲述笔墨技法,提到些传统绘画的相关知识,学生可选取其感兴趣的形象,进行探究性的局部临摹,体会用笔用墨技法,在这阶段学习中,不再味地表扬和鼓励,发现学生不足,及时纠正。探究阶段在这阶段,需要提高的是学生作品中意境的表现。主要是介绍构图题款鉴赏与创作的常识,是学生画出幅完整的画理解和掌握写意小品画必情达意。在这阶段,对于技法等等的学习还处于熟悉工具阶段,不作任何评价,只单纯使学生感悟美的情境,激发学生去表现美的欲望。技法阶段在学生能熟练运用工具,能体会小品画中丰富的想象巧妙的夸张大胆的取舍高度的概括等等审美特质后,开始进入到传统绘画的学习......”。

8、“.....提到些传统绘画的相关知识,学生可选取其感兴趣的形象,进行探究性的局部临摹,体会用笔用墨技法,在这阶段学习中,不再味地表扬和鼓励,发现学生不足,及时纠正。探究阶段在这阶段,需要提高的是学生作品中师。小画面,大世界写意小品画在初中美术教学中的实践探究原稿。创设情境,激发兴趣。兴趣是最好的老师。有效教学实施方案的第条就是创设有利于学生兴趣持续的学习情境。为了让学生学好写意小品画,我尝试以激活课堂气氛为主引导学生进入角色,根据不同素材不同情况来设置不同情境开展教学工作。我精心布置了间绘画功能室,遴选名家的绘画作品装饰在墙上,虫草花树寥寥几笔无处不给人以清新自然的审美享受,让学生对小品画的审美感受先入为主。针对学生对齐白石老人的熟悉来自他的轶事助学生达到更复杂水平的理解。并在学习中适时地与挑战性的目标进行对照,让学生对于自己的学习有个清楚的直接的反馈。美国心理学家韦纳认为......”。

9、“.....在内外维度上如果将成功归因于内部因素会产生自豪感,从而动机提高归因于外部因素,则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素,则会产生羞愧的感觉归因于外部因素,则会生气。在稳定维度上,如果将成功归因于稳定因素,会产生自豪感,反之,会产生侥幸心理。在控制维度上,如果将成功归因于可控因素,则会积极地去争取,而是根据学生的学习情况,灵活多样地进行变更,并积极创设机会让各层次的学生能起合作,从中取长补短,互相促进。在绘画时只需要帮助学生解决在画面上具体描绘什么内容,鼓励启发他们去讲明自己的想法和创意。对于那些不敢动笔的学生,我会以太似媚俗,不似为欺世,妙在似与不似之间这句齐白石老人的话告诉他们,这也是小品画的显著特点。形的问题不重要,学生也就从怕画不好到开始大胆地画了。以赏代评,以赏促学。美国的心理学家詹姆斯说过人类本质的需要是渴望被肯定。而欣赏的肯定便是满而且随着学习内容的不断深入......”。