1、“.....学生在长期的生活头脑中的前科学概念是自发形成的。过去,我们在教学中,常常误认为学生在学习物理之前其头脑如同张白纸,教师可以在上面任意涂画,事实并非如此。学生在长期的生活实践当中,逐渐形成了自己对客观世界物质运动规律的看法。他们几乎每天都会看盾,促使原结构的解体和新结构的建构。这种过程可以说是在学生头脑中引发了场科学革命。比如,除以上两个例子外,还可向学生布置如下个问题。匀速向前行驶的汽车前后玻璃窗上各有只蜜蜂。两只蜜蜂同时以相同的速度向前后窗飞去,问前窗蜜蜂先教师头脑中的前科学概念。由于不少初中物理教师头脑中还具有牛顿第定律的前科学概念,因此,很难想象出这些教师所教授出的学生头脑中的前科学概念能够加以破除。所以,破除教师自己头脑中前科学概念是牛顿第定律教学的前提。破除学生头脑中的初中牛顿第定律的教学研究原稿学效果不佳的症结之所在。初中牛顿第定律的教学研究原稿......”。

2、“.....且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念。因此,学生头脑中的前科学慨念是非常顽固的。国内外物理教育界近年来的些研究表明旦已不是个新问题了。许多物理教育工作者对于这定律的教学发表了自己颇有见地的教学见解,并且得到了满意的教学效果。当我们在教学实践中运用这些教学策略时,我们发现,确实可以取得如同些文献中所述的预期效果。然而,当我们设计些新的情境让是维持物体运动原因的代名词。让他们解释用手推车用脚踢球等些不易暴露观念的生活实例时,他们也能解释得头头是道。但当解释用手抛钥匙飞机扔的例子时,他们却又运用亚里士多德的理论去解释,其观念暴露无遗。这正是牛顿第定律教这个问题,说明学生头脑中该问题上的前科学概念已经破除。否则,则认为仍然没有破除。坚持纠正前科学概念。初中牛顿第定律的教学研究原稿。必须破除教师头脑中的前科学概念......”。

3、“.....牛顿第定律教学中学生头脑中存在着前科学概念,教师必须促使学生头脑中前科学概念的转变,在他们的头脑中引发认知冲突和危机,使他们头脑中原有的观念与当前面临的现实产生无法调和的矛盾,促使原结构的解体和新结构的建构。这种过程可以说是因此,很难想象出这些教师所教授出的学生头脑中的前科学概念能够加以破除。所以,破除教师自己头脑中前科学概念是牛顿第定律教学的前提。破除学生头脑中的前科学概念。武胜县宝箴塞初级中学武胜牛顿第定律的教学研究,在中学物理教学研究中早研究和改进牛顿第定律的教学,应当了解学生头脑中前科学概念的特点。第,学生头脑中的前科学概念是自发形成的。过去,我们在教学中,常常误认为学生在学习物理之前其头脑如同张白纸,教师可以在上面任意涂画,事实并非如此。学生在长期的生活法,实践证明是过于天真了。因为在有些学生的经验中,早已有了与亚里士多德力是维持物体运动原因的理论类似的观念......”。

4、“.....当他们学习了牛顿第定律之后,就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中,牛顿第定律实际上成了力是维持物体运动原因的师所讲述的内容。他们按照自己已有的图式吸收和排斥信息。在有认识存在的情形下,就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西。怎样更好地改进牛顿第定律的教学效果,使牛顿第定律的教学效果真正是实实在在意义上的令人满足。我们认为,囿学生运用牛顿第定律去解决问题时,令我们十分吃惊的是学生对于牛顿第定律的掌握程度却又非常之差。这使得我们困惑不解。为何对同教学策略教学的结果的评价出现如此之大的偏差是教师教的原因,还是学生学的原因,抑或两者兼而有之。必须破除因此,很难想象出这些教师所教授出的学生头脑中的前科学概念能够加以破除。所以,破除教师自己头脑中前科学概念是牛顿第定律教学的前提。破除学生头脑中的前科学概念。武胜县宝箴塞初级中学武胜牛顿第定律的教学研究......”。

5、“.....初中牛顿第定律的教学研究原稿。由于前科学概念是儿童头脑中业已形成的概念,且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念。因此,学生头脑中的前科学慨念是非常顽固的。国内外物理教育界近年来的些研究表明旦讲几遍就能达到目的的想法,实践证明是过于天真了。因为在有些学生的经验中,早已有了与亚里士多德力是维持物体运动原因的理论类似的观念。这样,当他们学习了牛顿第定律之后,就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中,牛顿第定律实际上成了初中牛顿第定律的教学研究原稿代名词。让他们解释用手推车用脚踢球等些不易暴露观念的生活实例时,他们也能解释得头头是道。但当解释用手抛钥匙飞机扔的例子时,他们却又运用亚里士多德的理论去解释,其观念暴露无遗。这正是牛顿第定律教学效果不佳的症结之所学效果不佳的症结之所在。初中牛顿第定律的教学研究原稿。由于前科学概念是儿童头脑中业已形成的概念......”。

6、“.....因此,学生头脑中的前科学慨念是非常顽固的。国内外物理教育界近年来的些研究表明旦学习物理课程以前的生活实际中,对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念。比如牛顿第定律就是如此。在物理教学中,那种认为只需要正面传授知识,学生就能接受,如果他们仍不理解,可以多讲几遍就能达到目的的想令人满足。我们认为,囿于般形式上的教学方法的改进已是隔靴搔痒,而必须深入到学生的认知结构中去考察学生产生认识的根源。认知心理学的理论告诉我们,学生学习物理概念规律时所形成的,常常是由于其头脑中的前科学概念的影响。所谓于般形式上的教学方法的改进已是隔靴搔痒,而必须深入到学生的认知结构中去考察学生产生认识的根源。认知心理学的理论告诉我们,学生学习物理概念规律时所形成的,常常是由于其头脑中的前科学概念的影响。所谓前科学概念,是指儿童在因此......”。

7、“.....所以,破除教师自己头脑中前科学概念是牛顿第定律教学的前提。破除学生头脑中的前科学概念。武胜县宝箴塞初级中学武胜牛顿第定律的教学研究,在中学物理教学研究中早学生对些物理现象形成了前科学概念,要想加以转变是极其困难的。尤其那些在人类科学认识史上经历了曲折历程的前科学概念,更是如此。按照皮亚杰的理论,学生认识什么和如何行动,主要决定于他们所具有的认知图式思维模式,而不完全取决于教是维持物体运动原因的代名词。让他们解释用手推车用脚踢球等些不易暴露观念的生活实例时,他们也能解释得头头是道。但当解释用手抛钥匙飞机扔的例子时,他们却又运用亚里士多德的理论去解释,其观念暴露无遗。这正是牛顿第定律教活实践当中,逐渐形成了自己对客观世界物质运动规律的看法。他们几乎每天都会看到物体在力的作用下运动,而在力停止作用时物体静止,于是主观地断言有力,则物体运动无力,则物体静止......”。

8、“.....由于在前科学概念,是指儿童在学习物理课程以前的生活实际中,对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念。比如牛顿第定律就是如此。在物理教学中,那种认为只需要正面传授知识,学生就能接受,如果他们仍不理解,可以多初中牛顿第定律的教学研究原稿学效果不佳的症结之所在。初中牛顿第定律的教学研究原稿。由于前科学概念是儿童头脑中业已形成的概念,且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念。因此,学生头脑中的前科学慨念是非常顽固的。国内外物理教育界近年来的些研究表明旦到物体在力的作用下运动,而在力停止作用时物体静止,于是主观地断言有力,则物体运动无力,则物体静止。这正是亚里士多德力是维持物体运动原因的理论。怎样更好地改进牛顿第定律的教学效果,使牛顿第定律的教学效果真正是实实在在意义上的是维持物体运动原因的代名词......”。

9、“.....他们也能解释得头头是道。但当解释用手抛钥匙飞机扔的例子时,他们却又运用亚里士多德的理论去解释,其观念暴露无遗。这正是牛顿第定律教飞到后窗,还是后窗蜜蜂先飞到前窗如果学生正确回答了这个问题,说明学生头脑中该问题上的前科学概念已经破除。否则,则认为仍然没有破除。坚持纠正前科学概念。研究和改进牛顿第定律的教学,应当了解学生头脑中前科学概念的特点。第,学生科学概念。初中牛顿第定律的教学研究原稿。由于在牛顿第定律教学中学生头脑中存在着前科学概念,教师必须促使学生头脑中前科学概念的转变,在他们的头脑中引发认知冲突和危机,使他们头脑中原有的观念与当前面临的现实产生无法调和的矛学生运用牛顿第定律去解决问题时,令我们十分吃惊的是学生对于牛顿第定律的掌握程度却又非常之差。这使得我们困惑不解。为何对同教学策略教学的结果的评价出现如此之大的偏差是教师教的原因,还是学生学的原因......”。