1、“.....揭示议题现行人教版小学语文教材是以主题组单元的,个单元围绕个主题选编了,分享成果。群文阅读教学时,选择的组文不同的体裁文章不同表达形式不同语言风格不同作者的文章,给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间,不同学生对文本有不同的感悟和解读,需要在交流讨论中厘清。这是课堂的主体环节,这个环节分以下步进行,整合信息。进行群文阅读教学时,要发挥教师组织者和引导者的作用,提出与议题相关的问题引领学生默读思考,分解读情境引入,揭示议题现行人教版小学语文教材是以主题组单元的,个单元围绕个主题选编了几篇课文,同样群文阅读常用的选择的组文中往往包含有可供师生展开议论的个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性,给予读者个思考和赋予意义的空间,让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性,充分与文本对话,从而形成不同见解。在进行群文阅读教学时......”。

2、“.....进行识字朗读品析感悟写法修辞等‚咬文嚼字‛训练在部分教师中还有市场,还存在群文阅读课堂教学资源开发意识落后部分教师群文课堂教学效率低下等现状。有幸几次外出参加树人研究院举办的儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会,得以聆听观摩刘晓军等群文阅读界泰斗级大师的群文阅读课堂教学,深深地被大师们精妙的课堂教学设计,激情溢妙语连珠行云流水的教学小学语文群文阅读课堂教学模式探究李小玲原稿势引导学生去发现这个故事的相似之处,有学生学生提出通过比较发现个故事中都是第个儿子成功了这是为什么呢。接着李老师请学生当‚阅读小侦探‛,再次潜入文中,比较阅读想想每个故事中为什么前两个儿子都没成功,只有第个儿子成功。他们各自成功的秘诀是什么这样表达有什么妙处。很快学生积极投入到文本的比较阅读中,在汇报交流时,不仅有学生发现了每个故学模式探究李小玲原稿。阅读群文,合作探究语文课程标准指出......”。

3、“.....教师是学习活动的组织者和引导者。关键词小学语文群文阅读课堂教学模式著名教育家朱永新教授关于阅读有这样精彩的论述‚个人的精神发育史,实质上就是个人的阅读史个民族的精神境界,在很大程度上取决于较内容方面的比较表达形式方面的,课堂教学时根据文本灵活设计表格,安排小组合作,让学生在比较中自己有所发现,学生在以组为单位进行汇报时,组间相互补充,最终能对达成共识。如李晓蕾老师在教学群文‚个儿子‛故事多群文篇目幅壮锦个儿子国王与儿子时通过制作表格式的阅读单题目人物做什么怎么做结局。学生很快根根据阅读单的提示就梳理清楚的故事的情节,向社会家庭的阅读视野。纵观我县群文阅读课堂教学,传统阅读教学中常用的针对篇文章,进行识字朗读品析感悟写法修辞等‚咬文嚼字‛训练在部分教师中还有市场,还存在群文阅读课堂教学资源开发意识落后部分教师群文课堂教学效率低下等现状......”。

4、“.....得以聆听观摩刘晓军等群文阅读界泰斗级大师的群文教学中创设情境,运用常见的诸如名言警句导入法讲述与课文内容有关的有趣或新奇的故事导入法放映议题相关的影视录像影碟等精彩片段的影视导入法等,揭示本单元或本组课文的主题或议题,让学生明确我们课堂要学什么,目标明确了,学生很快明白本节课我们该干什么。关键词小学语文群文阅读课堂教学模式著名教育家朱永新教授关于阅读有这样精彩的论述‚个读课堂教学,深深地被大师们精妙的课堂教学设计,激情溢妙语连珠行云流水的教学艺术所折服,反思自己作为刚起步的基层小学语文教学,需从入门的招式学起,本文试图从大师们的精彩课例以及自己平常群文阅读课堂教学中的些探索尝试,去探寻群文阅读教学的教学模式,以期从无模到有模,进而再到表面无模而心中有模,提升群文阅读教学水平。小学语文群文阅读课堂教合作探究,分享成果。群文阅读教学时......”。

5、“.....给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间,不同学生对文本有不同的感悟和解读,需要在交流讨论中厘清。群文阅读课堂教学模式流程导图群文阅读课堂教学模式流程解读情境引入,揭示议题现行人教版小学语文教材是以主题组单元的,个单元围绕个主题选编了带领学生阅读组文与文本对话,感知主要内容,感受文本人文精神。不需深探每个知识点的细枝末节,重点应放在让学生在大量阅读中提取信息,综合思考。教师给足学生时空,让学生根据议点问题静心默读,思悟疑批,让学生同文本相遇与对话,碰撞出智慧的火花。在此过程中,教师要有意识地渗透整合信息的阅读策略,培养学生重读比较综合概括归纳连接统整视觉化等阅读。在实践中,最常见的拓展是推荐相关议题的阅读书籍或文章,如教学走进,推荐阅读沁园春雪沁园春长沙浪淘沙北戴河等阅读篇目教学走进神话民间故事......”。

6、“.....积累更多的个人体验,使其产生多元的独特的感受。他山之石可以攻玉,以上关于群文阅读课堂教学模式的设想,是从大师的精彩课例中吸取营养民族的阅读水平。‛精辟的阐述了阅读这培养个人和民族文化素养的重要途径。群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的组文章,让学生在阅读中学会阅读,是拓展阅读教学的种方式。群文阅读教学的出现打破了单篇文本教学的局限,让学生从课内走向课外,实现既聚焦课堂又走向社会家庭的阅读视野。纵观我县群文阅读课堂教学,传统阅读教学中常用的针对篇读课堂教学,深深地被大师们精妙的课堂教学设计,激情溢妙语连珠行云流水的教学艺术所折服,反思自己作为刚起步的基层小学语文教学,需从入门的招式学起,本文试图从大师们的精彩课例以及自己平常群文阅读课堂教学中的些探索尝试,去探寻群文阅读教学的教学模式,以期从无模到有模,进而再到表面无模而心中有模,提升群文阅读教学水平......”。

7、“.....有学生学生提出通过比较发现个故事中都是第个儿子成功了这是为什么呢。接着李老师请学生当‚阅读小侦探‛,再次潜入文中,比较阅读想想每个故事中为什么前两个儿子都没成功,只有第个儿子成功。他们各自成功的秘诀是什么这样表达有什么妙处。很快学生积极投入到文本的比较阅读中,在汇报交流时,不仅有学生发现了每个故引导学生找出这些矛盾点,学生积级展开合作探究,没过多久生生互相释疑,场面非常热烈,很多学生分析得非常有见地。,达成共识在阅读教学时教师恰到好处的运用比较阅读,倾听来自学生的意见和生成性成果,然后通过不同意见间的对比分析,可以取得对知识的认同。教师教会学生意识的让学生运用‚比较‛横向比较纵向比较大略地比较细致地比较比较相同点比较不同点小学语文群文阅读课堂教学模式探究李小玲原稿力。刘晓军先生在‚羊年说羊‛的群文阅读教学时......”。

8、“.....去发现‚羊首龙‛里藏着的秘密,学生在老师的指导下,灵活运用‚跳读‛‚信息重组‛‚互文参照‛等阅读策略去阅读群文整合信息,收获颇丰,很快以考古成果发布会的形式展示学习成果。小学语文群文阅读课堂教学模式探究李小玲原稿势引导学生去发现这个故事的相似之处,有学生学生提出通过比较发现个故事中都是第个儿子成功了这是为什么呢。接着李老师请学生当‚阅读小侦探‛,再次潜入文中,比较阅读想想每个故事中为什么前两个儿子都没成功,只有第个儿子成功。他们各自成功的秘诀是什么这样表达有什么妙处。很快学生积极投入到文本的比较阅读中,在汇报交流时,不仅有学生发现了每个故北京教育科学出版社第届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动沈晓惠老师群文阅读教学案例‚诗文中的矛盾‛第届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动李晓蕾老师群文阅读教学案例‚个儿子‛故事多。这是课堂的主体环节......”。

9、“.....整合信息。进行群文阅读教学时,要发挥教师组织者和引导者的作用,提出与议题相关的问题引领学生默读思考,分享交流,然化等阅读能力。刘晓军先生在‚羊年说羊‛的群文阅读教学时,启发学生通过品鉴羊方尊中国羌族博物馆星堆遗址里的‚羊首龙‛龙的传人组文本,去发现‚羊首龙‛里藏着的秘密,学生在老师的指导下,灵活运用‚跳读‛‚信息重组‛‚互文参照‛等阅读策略去阅读群文整合信息,收获颇丰,很快以考古成果发布会的形式展示学习成果。如沈晓惠老师的优秀群文阅读展示课‚,以期从无模到有模,进而再到表面无模而心中有模,提升群文阅读教学水平。参考文献朱永新我的阅读观北京中国人民大学出版社第届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动刘晓军老师群文阅读教学案例‚万物皆有灵性......”。