1、“.....因此,课堂上老师不能停在教学中,语文教师应挖掘课文,点化学生情感,打动学生的心弦,激发学生情感共鸣,让情感在教学中起到培养人教育人的作用创设个与课文内容相应的情境,营造个适宜的情感氛围,不但能有效调动和活跃学生的情感体验,还能唤起学生相应的情,伴随着优美的音乐,教师深情地朗读课文优美的词句,学生听着教师的朗读,看着眼前课件屏幕上出现海底的美丽景色,浮想联翩,从而激起他们热爱大海的情感再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀,进行丰富多彩的想象,然后引导学生把这些美好的感和联想去体会,使抽象的文字化为真切的具体的画面,从而领悟语言文字的精妙。例如在学习西门豹课时,教师可通过导语的设计角色的演示,让学生从中体会西门豹杰出的管理才能,激发学生敢于破除迷信,为民除害的情感通过分角色朗读,读出文章语文课进行情感教育的实践原稿享受师生自然陶醉于美丽的大草原。所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读......”。

2、“.....它具有种吸引力,既可凝聚学生的注意力,又可以使学生的情感和教师教材的内容形成共鸣的状态,达到和谐的程度,它不的充分准备,这是教出情感的基础。创设个与课文内容相应的情境,营造个适宜的情感氛围,不但能有效调动和活跃学生的情感体验,还能唤起学生相应的情感,成为教师与学生进行交流和沟通的起点。语文课进行情感教育的实践原稿。这也正是上海感悟到草原上空气新鲜,天空明朗,绿得无边无际,绿油油的草原上飘动的白色花朵景色十分迷人,在有了初步情感体验的基础上,自读自悟美读品悟,学生的情感被激发读起来抑扬顿挫,情感流露于表情之中,达到正确流利有感情的朗读要求,给人美的师教材的内容形成共鸣的状态,达到和谐的程度,它不仅可以让学生从内容上去感受知识,作用于学生的感官,更作用于学生的心灵。小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展的特点来编选的,其中蕴涵着作者丰富的情感......”。

3、“.....感悟到草原上空气新鲜,天空明朗,绿得无边无际,绿油油的草原上飘动的白色花朵景色十分迷人,在有了初步情感体验的基础上,自读自悟美读品悟,学生的情感被激发读起来抑扬顿挫,情感流露于的童真无瑕,金色的秋天表达了小作者对大自然的热爱虽然低年级课本的内容比较简单,但无不是作者情感的产物,而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟,就要求语文教师准确地把握好文章的动情点,做好与学生进行情感撞击达到共鸣,体会情感朗读是表达情感的途径,情感的表达是朗读的前提,因此说分诗,分读。文章所蕴含的感情,不是教师言两语就能强加给学生的,只有反复朗读,才能让学生体会出文章所要表达的情感,产生共鸣,内化成自己的情感。因此,课堂上老师不能停终用积极的心态去影响孩子。有的课文,感情比较明显,可以从特定的思想感情入手,进行引导,通过对词句的学习......”。

4、“.....例如我爱故乡的杨梅,作者的第句话就是我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。这语就道破了作者的写作动机,直爱故乡的杨梅。这语就道破了作者的写作动机,直接表达了热爱故乡的思想感情,有强烈的感染力。因此,在教学时,就可以抓住这个中心思想进行定向引导。例如第段开门见山地点出了作者对家乡的杨梅的赞美,我爱故乡的杨梅,其实就是爱出产杨梅的市著名的特级教师于漪老师的教学成功奥秘。用教材中的情感来点燃自己的情感之火,然后用自己的情感之火去燃学生心灵的情感火焰。,升华情感。学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上,他们在看听读之中,就能凭借直觉的童真无瑕,金色的秋天表达了小作者对大自然的热爱虽然低年级课本的内容比较简单,但无不是作者情感的产物,而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟,就要求语文教师准确地把握好文章的动情点......”。

5、“.....所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读,促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有种吸引力,既可凝聚学生的注意力,又可以使学生的情感和教师教材的内容形成共鸣的状态,达到和谐的程度,它不指导,只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读,就能体会文章的意境美,以及文章所要表达的情感。草原是篇自然美人情美和语言美为体的感人之作,因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在读思议想的过程中理解了课文内容,语文课进行情感教育的实践原稿接表达了热爱故乡的思想感情,有强烈的感染力。因此,在教学时,就可以抓住这个中心思想进行定向引导。例如第段开门见山地点出了作者对家乡的杨梅的赞美,我爱故乡的杨梅,其实就是爱出产杨梅的美丽的故乡。语文课进行情感教育的实践原稿享受师生自然陶醉于美丽的大草原。所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读,促使师生之间情感交流及和谐状态的形成......”。

6、“.....既可凝聚学生的注意力,又可以使学生的情感和教师教材的内容形成共鸣的状态,达到和谐的程度,它不畅的情绪学习语文。特别要注意,当教师情绪愉快时,与之相处的孩子往往心情舒畅,轻松无虑当教师情绪沮丧态度粗暴时,与之相处的孩子往往精神紧张,不知所措。当孩子们有不良情绪时,我们定要注意反省下我们自己是不是出现了不良情绪,要始但无不是作者情感的产物,而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟,就要求语文教师准确地把握好文章的动情点,做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备,这是教出情感的基础。,体会情感朗读是表达情感的途径,情感的表达是朗美丽的故乡。语文课进行情感教育的实践原稿。情感始于情绪。对小学生实施情感教育,定要建立在对小学生情绪变化随时掌握的基础之上,围绕培养小学生积极健康的情感而及时调整策略,要善于捕捉小学生的瞬息情绪变化,引导小学生以愉快和舒的童真无瑕......”。

7、“.....但无不是作者情感的产物,而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟,就要求语文教师准确地把握好文章的动情点,做好与学生进行情感撞击达到共鸣仅可以让学生从内容上去感受知识,作用于学生的感官,更作用于学生的心灵。有的课文,感情比较明显,可以从特定的思想感情入手,进行引导,通过对词句的学习,加深对思想感情的领会。例如我爱故乡的杨梅,作者的第句话就是我的故乡在江南。我感悟到草原上空气新鲜,天空明朗,绿得无边无际,绿油油的草原上飘动的白色花朵景色十分迷人,在有了初步情感体验的基础上,自读自悟美读品悟,学生的情感被激发读起来抑扬顿挫,情感流露于表情之中,达到正确流利有感情的朗读要求,给人美的停留于对文章被字词句图解,寡然乏味,而要多点感情指导,只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读,就能体会文章的意境美,以及文章所要表达的情感......”。

8、“.....因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。读的前提,因此说分诗,分读。文章所蕴含的感情,不是教师言两语就能强加给学生的,只有反复朗读,才能让学生体会出文章所要表达的情感,产生共鸣,内化成自己的情感。因此,课堂上老师不能停留于对文章被字词句图解,寡然乏味,而要多点感情语文课进行情感教育的实践原稿享受师生自然陶醉于美丽的大草原。所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读,促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有种吸引力,既可凝聚学生的注意力,又可以使学生的情感和教师教材的内容形成共鸣的状态,达到和谐的程度,它不感,成为教师与学生进行交流和沟通的起点。小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展的特点来编选的,其中蕴涵着作者丰富的情感,如打电话表现了少儿的童真无瑕,金色的秋天表达了小作者对大自然的热爱虽然低年级课本的内容比较简单,感悟到草原上空气新鲜,天空明朗......”。

9、“.....绿油油的草原上飘动的白色花朵景色十分迷人,在有了初步情感体验的基础上,自读自悟美读品悟,学生的情感被激发读起来抑扬顿挫,情感流露于表情之中,达到正确流利有感情的朗读要求,给人美的受表达出来。这样既使教学情景交融,学生的感情产生共鸣,得到升华,又锻炼了学生语言文字的表达能力,培养了学生的语感。总之,情感让语文充满活力,是语文教学的生命。语文教学中的情感教育,是对学生实施素质教育加强情操教育的重要内容。的味道,让学生在对其滋味的品尝中领会语言的内在含义,使思维活动更加深刻,进步培养了学生语感能力。在此基础上再拓展学生的思维假如你是邺地的老百姓魏王,你会对西门豹说些什么呢又如在教学海底世界课时,让学生边听边看配乐多媒体课件市著名的特级教师于漪老师的教学成功奥秘。用教材中的情感来点燃自己的情感之火,然后用自己的情感之火去燃学生心灵的情感火焰。,升华情感......”。