1、“.....使语法教学不再独立于听说读写等基本技能的教学环节之外。比如可以通过向学生提供篇包含个语法对性地组织些强化练习。总的来说,任务型教学法遵循的是模式,即‚展示练习输出‛,通过定的课堂设计,引导生运用学过的语法项目来进行口头描述或者演示,或者进行些英汉互译的翻译练习,甚至也可以让学生就个合适的题目写篇短文等等。任务型教学法通常分为个阶段任务前准备试析英语语法教学模式改革原稿动和配合,使学生能够更大限度地参与到课堂的教学活动中,并在学习语法的过程中结合了听力口语阅读和写作等能力的训练......”。

2、“.....从生辨认有困难,可以采用听写的方式,让学生补全句子,而挖空的部分即是目标结构,把学生的注意力吸引过来,以此来提升学生的意识引导学生理解语法结构与其意义之间的关系法的优势在于在语法教学的过程中,学生主动发现语法结构及其意义,语言意识得到了提高,从而改变了过去将语法形式和意义割裂的做法而且由于这种教学法需要大量的师生间的互导阶段多动脑筋,用多种手段向学生提供语言资料和情境,使语法教学不再独立于听说读写等基本技能的教学环节之外。比如可以通过向学生提供篇包含个语法项目的阅读材料或者听堂的教学活动中,并在学习语法的过程中结合了听力口语阅读和写作等能力的训练......”。

3、“.....从而改变了传统语法教学枯燥和单的局面。试力材料来开始语法学习。以听力作为语言输入方式为例精心选择含有相似目标结构的几个例句读给学生听,第遍着重理解句义再听几遍,让学生辨认这几个句子中的相似结构,如果学朱佩芳用任务式教学法培养有效商务沟通能力第届全国国际商务英语研讨会论文集,北京高等教育出版社,综上所述,引导型发现教学法的优势在于在语法教学的过程中,学生主动格的交际能力,而这恰恰违背了英语教学改革提高学生英语综合应用能力尤其是听说能力的初衷。那么,语法应该教多少怎么教就是个必须解决的问题。因此......”。

4、“.....参考文献体验英语教学北京高等教育出版社,。关键词语法教学引导型发现教学法任务型教学法任何种语言,都存在着语言的内在语法规律,存在着人们使在发现和分析目标语法点的意义和用法之后,让学生做练习,比如,给学生提供篇包含该语法项目的用法的语篇,让学生发现并改正其中的之处,或者给学生提供个场景,让学力材料来开始语法学习。以听力作为语言输入方式为例精心选择含有相似目标结构的几个例句读给学生听,第遍着重理解句义再听几遍,让学生辨认这几个句子中的相似结构,如果学动和配合,使学生能够更大限度地参与到课堂的教学活动中......”。

5、“.....提高了听说读写等综合英语应用能力和自主学习能力,从学生提供个场景,让学生运用学过的语法项目来进行口头描述或者演示,或者进行些英汉互译的翻译练习,甚至也可以让学生就个合适的题目写篇短文等等。综上所述,引导型发现教试析英语语法教学模式改革原稿生学习语法的兴趣满足学生语法学习的需要,又能在实际教学活动中具有可行性和操作性的语法教学新方法和新模式。参考文献体验英语教学北京高等教育出版社动和配合,使学生能够更大限度地参与到课堂的教学活动中,并在学习语法的过程中结合了听力口语阅读和写作等能力的训练,提高了听说读写等综合英语应用能力和自主学习能力......”。

6、“.....‚从语言的本质来看,它不应该被看作是套语言系统,而应该是种交际的工具。‛如果学生没有基本的语法基础,那么无论是书面交流还是语际交流,都谈不上具备合中的相似结构,如果学生辨认有困难,可以采用听写的方式,让学生补全句子,而挖空的部分即是目标结构,把学生的注意力吸引过来,以此来提升学生的意识引导学生理解语法结构用时必须遵守的整套规则,即人们说话和写作时所依据的规则系统。但是,学语言的目的并不是为了学习语法,而是应该成为语言学习的工具和资源,语法能力应该转化为交际能力,为力材料来开始语法学习......”。

7、“.....第遍着重理解句义再听几遍,让学生辨认这几个句子中的相似结构,如果学而改变了传统语法教学枯燥和单的局面。试析英语语法教学模式改革原稿。朱佩芳用任务式教学法培养有效商务沟通能力第届全国国际商务英语研讨会论文集,北京高等教育出版社法的优势在于在语法教学的过程中,学生主动发现语法结构及其意义,语言意识得到了提高,从而改变了过去将语法形式和意义割裂的做法而且由于这种教学法需要大量的师生间的互动发现语法结构及其意义,语言意识得到了提高,从而改变了过去将语法形式和意义割裂的做法而且由于这种教学法需要大量的师生间的互动和配合......”。

8、“.....让学生做练习,比如,给学生提供篇包含该语法项目的用法的语篇,让学生发现并改正其中的之处,或者给试析英语语法教学模式改革原稿动和配合,使学生能够更大限度地参与到课堂的教学活动中,并在学习语法的过程中结合了听力口语阅读和写作等能力的训练,提高了听说读写等综合英语应用能力和自主学习能力,从项目的阅读材料或者听力材料来开始语法学习。以听力作为语言输入方式为例精心选择含有相似目标结构的几个例句读给学生听,第遍着重理解句义再听几遍,让学生辨认这几个句子法的优势在于在语法教学的过程中......”。

9、“.....语言意识得到了提高,从而改变了过去将语法形式和意义割裂的做法而且由于这种教学法需要大量的师生间的互学生完成特定任务。试析英语语法教学模式改革原稿。为了提高学生的英语综合应用能力,我们可以在应用引导型发现教学法进行语法教学的同时融合进听说等能力的训练。这就要,引出话题和任务任务过程,学生根据目标要求,完成并汇报展示任务任务后总结,教师总评完成任务情况,作出反馈,也可以有针在发现和分析目标语法点的意义和用法之后,让学生做练习,比如,给学生提供篇包含该语法项目的用法的语篇,让学生发现并改正其中的之处,或者给学生提供个场景......”。