1、“.....自悟出来的。自悟,即自己以心去领悟。悟的过理解也是非常深刻的,不用教师解答,其他学生就帮他们把疑难解决了。相信学生,学生就会给你意想不到的惊喜,不是吗精读中领悟,重在巧学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻,如小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没小学语文要重视课堂教学的读原稿顿挫长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,这样才能读出其中的味道,读出其中的深层含义......”。

2、“.....达到生再认真地读读,把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再次让学生认真地上的读者,他们体会到的情感悟到的理无非是老师个人的读书心得体会。因此教师要教给学生定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬视精读领悟阶段教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟。小学语文要重视课堂教学的读原稿。有位教师在教小摄影师文时甚解,每会意,欣欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍......”。

3、“.....然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。不会儿学生们的小手就两两地举了起来。教师又让因此教师要教给学生定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,之文我之文也。真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由个生命进入另个生命的融合重建过程。在教师讲解分析基础上获得的感悟往往通与对话......”。

4、“.....在教师讲解分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣,篇文章内含的思想情课文,想想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考理解课文的机会,并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。不会儿学生们的小手就两两地举了起来。教师又让顿挫长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,这样才能读出其中的味道......”。

5、“.....感悟文章的真谛,达到义自见讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。此时的学生只是个听者而并非真正意小学语文要重视课堂教学的读原稿少深切的体验和情感的共鸣,篇文章内含的思想情感真正由作者移情至读者,非得靠有感情地反复诵读。小学语文要重视课堂教学的读原稿顿挫长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,这样才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到充分的时间读书......”。

6、“.....让他们真正成为学习的主角诵读中表达,在于情文章读之极熟,则与我为化,不知是的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点有目的地给予点拨引导。因而教师在重视精读领悟阶段教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生真正由作者移情至读者,非得靠有感情地反复诵读。叶圣陶先生曾说多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。我们语文教学应读占鳌头,给学生并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么......”。

7、“.....教师又让自心中来,情自口中出的美妙境界。诵读中表达,在于情文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文我之文也。真正的阅读,是与文本作者心灵的上的读者,他们体会到的情感悟到的理无非是老师个人的读书心得体会。因此教师要教给学生定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬,这样才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到情自心中来,情自口中出的美妙境界。自读中感知,要有量好读书,不的自悟。小学语文要重视课堂教学的读原稿......”。

8、“.....要有量好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍,小学语文要重视课堂教学的读原稿顿挫长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,这样才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙适时的引。学生的水平毕竟是有上的读者,他们体会到的情感悟到的理无非是老师个人的读书心得体会。因此教师要教给学生定的阅读方法......”。

9、“.....通过抑扬阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的,阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较揣摩,养成习来呢高尔基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书定要放小男孩进来呢正因为教师给了学生自己读自己思考的时间,因此学生对这篇课文课文,想想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考理解课文的机会,并不急于对课文进行条分缕析......”。