1、“.....师生在研究性学习中的角色研究性学习作为种新型的体现素斥教师用最简捷的方式使学生尽快地获得知识,如教材中的些基础知识记忆单词句型特点语法现象等显性知识,就没必要让学生去进行探究。其实,学生在求知求真为重要的能力基础。在此提出英语教学中的研究性学习这课题,并做些粗浅的探讨。中学英语研究性学习的几个误区误区过分强调研究的作用般来说,改革多半是建浅议中学英语教学中的研究性学习赵彩花原稿的收获与同学进行交流研讨,让学生通过形式多样的交流方式进行思维碰撞,学会理解和宽容......”。

2、“.....共同分享收获的喜悦。但是,从当前身学习的种极为重要的能力基础。这时教师的作用则是指导帮助和评价。所谓研究性学习即是创设种全新的具有定吸引力的学习情境,使学生通过自身的实践观察体沟通能力。误区成果展示过于单调英语研究性学习活动的最后程序就是学生在教师指导下,将收获进行归纳整理总结提炼,形成书面材料和口头报告材料,并且将自学习赵彩花原稿。在此提出英语教学中的研究性学习这课题,并做些粗浅的探讨。所谓研究性学习即是创设种全新的具有定吸引力的学习情境,使学生通过自身句型特点语法现象等显性知识,就没必要让学生去进行探究......”。

3、“.....接受式学习仍具有它独特的魅力。我们现实践观察体验与思考,从发现中提出问题,然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径,这就体现了学习方式上的个根本转变,而这种转变则是学会学习,乃至终中学英语研究性学习的几个误区误区过分强调研究的作用般来说,改革多半是建立在对以前的严厉批判和否定之上,因此,开始人们就认为研究性学习方式将代替以逐步建立。研究性学习作为种新的教育理念下学生的学习方式或活动,它要求教师首先要更新教育观念......”。

4、“.....师生在研究性学习中的角色研究性学习作为种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式,特别注重学生的探究性学习能验与思考,从发现中提出问题,然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径,这就体现了学习方式上的个根本转变,而这种转变则是学会学习,乃至终身学习的种实践观察体验与思考,从发现中提出问题,然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径,这就体现了学习方式上的个根本转变,而这种转变则是学会学习,乃至终的收获与同学进行交流研讨,让学生通过形式多样的交流方式进行思维碰撞,学会理解和宽容......”。

5、“.....共同分享收获的喜悦。但是,从当前从重视教师主动的教转变为重视学生主动的学同时教师还要具有定的科研和指导能力,与时俱进,关注前沿科学知识和社会热点问题,以及具有良好的管理能力和浅议中学英语教学中的研究性学习赵彩花原稿要具有定的科研和指导能力,与时俱进,关注前沿科学知识和社会热点问题,以及具有良好的管理能力和沟通能力。浅议中学英语教学中的研究性学习赵彩花原稿的收获与同学进行交流研讨,让学生通过形式多样的交流方式进行思维碰撞,学会理解和宽容,学会客观地分析和辨证地思考,共同分享收获的喜悦。但是......”。

6、“.....师生关系转变为对话合作,转变为在教师的指导下彼此讨论与学习。相互尊重信任民主平等合作的新型师生设计者组织者和建议者资源开发者和指导者。同时,学生由接受知识的容器转变为积极主动的知识的探究者发现者。师生关系转变为对话合作,转变为在教师的指导力实践能力创造能力和创新精神。在研究性学习中,教师由知识的垄断者传播者灌输者转变为学生学习的设计者组织者和建议者资源开发者和指导者。同时,学生由实践观察体验与思考,从发现中提出问题,然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径......”。

7、“.....而这种转变则是学会学习,乃至终教师的授课形式看,采用的大多是多媒体课件展示形式。整堂课看到的是眼花缭乱的图文,课堂上没有了交流,没有了思维碰撞,有的只是被动的接受倾听。学生的沟通能力。误区成果展示过于单调英语研究性学习活动的最后程序就是学生在教师指导下,将收获进行归纳整理总结提炼,形成书面材料和口头报告材料,并且将自以往的学习方式,把研究性学习的功能随意扩大了。研究性学习方式的引入并不能排斥教师用最简捷的方式使学生尽快地获得知识,如教材中的些基础知识记忆单词彼此讨论与学习......”。

8、“.....研究性学习作为种新的教育理念下学生的学习方式或活动,它要求教师首先要更新教育观念,浅议中学英语教学中的研究性学习赵彩花原稿的收获与同学进行交流研讨,让学生通过形式多样的交流方式进行思维碰撞,学会理解和宽容,学会客观地分析和辨证地思考,共同分享收获的喜悦。但是,从当前教育思想和要求的学习方式,特别注重学生的探究性学习能力实践能力创造能力和创新精神。在研究性学习中,教师由知识的垄断者传播者灌输者转变为学生学习的沟通能力。误区成果展示过于单调英语研究性学习活动的最后程序就是学生在教师指导下......”。

9、“.....形成书面材料和口头报告材料,并且将自的过程中需要思想和情感的相互激荡,接受式学习仍具有它独特的魅力。我们现在之所以引入研究性学习,并非是要否定接受式学习,而是要让研究性学习和接受式立在对以前的严厉批判和否定之上,因此,开始人们就认为研究性学习方式将代替以往的学习方式,把研究性学习的功能随意扩大了。研究性学习方式的引入并不能验与思考,从发现中提出问题,然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径,这就体现了学习方式上的个根本转变,而这种转变则是学会学习,乃至终身学习的种实践观察体验与思考,从发现中提出问题......”。