1、“.....教师在课堂上应尊重所有学生的人格思想情感个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅,多么幼稚,甚至离题万木之长者,必固其根本欲流之远者,必浚其泉源。在教学中,教师要和学生共同探讨知识产生发展形成的过程,让学生弄清知识的来龙去脉,让学生学得扎实,学得灵活,学得轻松有趣,对没懂的好奇有问题想问学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计,教师要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境。思维通常是由问题情境引起,且以解决问题为目的的。加强基础知识的学习,是培养学生问浅谈学生问题意识的培养王秀菊原稿景上质疑,从问题证明推理上质疑,从知识应用上质疑......”。

2、“.....使学生明白什么是有效提问,什么是无效提问,什么是肤浅的问题可能有问问题的意识和冲动。所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提,古人说求木之长者,必固其根本欲流之远者,必浚其泉源。在教学中,教师要和学生共同探讨知识产生发展形成的过程,让学要让学生敢问想问,还要让学生会问问题,教师要教给学生提问的方法和技巧。真正要培养学生的创新意识,就要促其得法善问,必须经常性地指导学生多角度多方位多层次地质疑。例如,可从创设问题以否定,都须给予热情鼓励,从而激发学生的学习热情,增强学习的自信心,引导他们再认识,再发现,再创造。在这种民主平等的学习环境中,学生方能逐步解放自己,在思维的空间自由驰骋,逐步做提问出现问题或,教师不宜加以嘲笑......”。

3、“.....发现其闪光点。营造民主和谐的课堂教学氛围,使学生敢问问题课堂中的师生平等,应该是教师以参与者的姿态与学生起进行探索交流,而敢于思考,勤于思考,勇于提问,善于提问。加强基础知识的学习,是培养学生问题意识的前提学生的认知结构中必须有过硬的基础知识,才有可能弄懂理解新知识,才有可能对新知识产生兴趣好奇,才合理评价学生提出的问题,多给予学生成功的体验学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美,尤其是后进生,如果学生的提问得不到及时的赞美和恰如其分的评价,则会丧失提问的兴趣和信心。因此,我们上质疑,还可以从内容的矛盾处对比处质疑启发学生对问题进行梳理分析比较归纳筛选,使学生明白什么是有效提问,什么是无效提问,什么是肤浅的问题......”。

4、“.....从而影响其思维的广度和的问题。培养学生的问题意识并不是朝夕的事情,在课堂教学中要真正体现学生为主体的教学理念,营造民主和谐的教学氛围,给学生主动提问的时间和空间,同时要处理好放与收提问与释疑的关系。只生弄清知识的来龙去脉,让学生学得扎实,学得灵活,学得轻松有趣,对没懂的好奇的有兴趣的东西有问的冲动,有问问题的信心和勇气。浅谈学生问题意识的培养王秀菊原稿。创设问题情境,使学敢于思考,勤于思考,勇于提问,善于提问。加强基础知识的学习,是培养学生问题意识的前提学生的认知结构中必须有过硬的基础知识,才有可能弄懂理解新知识,才有可能对新知识产生兴趣好奇,才景上质疑,从问题证明推理上质疑,从知识应用上质疑......”。

5、“.....使学生明白什么是有效提问,什么是无效提问,什么是肤浅的问题引导,帮助学生理清问题的思路,抓住关键处提问,如学生提问出现问题或,教师不宜加以嘲笑,应肯定其大胆行为,发现其闪光点。增强学生质疑能力,使学生会问问题要培养学生的问题意识,除浅谈学生问题意识的培养王秀菊原稿度。我还会让会提问题的学生讲讲他是如何设计提问的,通过师生互动和生生互动,提高学生质疑问难的水平,其创新思维得到激发,就定能提出有创造性的问题。浅谈学生问题意识的培养王秀菊原稿景上质疑,从问题证明推理上质疑,从知识应用上质疑,还可以从内容的矛盾处对比处质疑启发学生对问题进行梳理分析比较归纳筛选,使学生明白什么是有效提问,什么是无效提问......”。

6、“.....真正要培养学生的创新意识,就要促其得法善问,必须经常性地指导学生多角度多方位多层次地质疑。例如,可从创设问题情景上质疑,从问题证明推理上质疑,从知识应由驰骋,逐步做到敢于思考,勤于思考,勇于提问,善于提问。合理评价学生提出的问题,多给予学生成功的体验学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美,尤其是后进生,如果学生的提问得不到及时的赞这样,才能有效地培养学生质疑问难的能力,为学生主动创新能力发展打下坚实的基础增强学生质疑能力,使学生会问问题要培养学生的问题意识,除了要让学生敢问想问,还要让学生会问问题,教敢于思考,勤于思考,勇于提问,善于提问。加强基础知识的学习......”。

7、“.....才有可能弄懂理解新知识,才有可能对新知识产生兴趣好奇,才,什么是深刻的问题,从而影响其思维的广度和深度。我还会让会提问题的学生讲讲他是如何设计提问的,通过师生互动和生生互动,提高学生质疑问难的水平,其创新思维得到激发,就定能提出有创造要让学生敢问想问,还要让学生会问问题,教师要教给学生提问的方法和技巧。真正要培养学生的创新意识,就要促其得法善问,必须经常性地指导学生多角度多方位多层次地质疑。例如,可从创设问题们教师要耐心地倾听并投以信任赞许的目光,并鼓励学生与教师就问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题,应采用与学生起思考的方式加以引导,帮助学生理清问题的思路,抓住关键处提问,如学和恰如其分的评价......”。

8、“.....因此,我们教师要耐心地倾听并投以信任赞许的目光,并鼓励学生与教师就问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题,应采用与学生起思考的方式加浅谈学生问题意识的培养王秀菊原稿景上质疑,从问题证明推理上质疑,从知识应用上质疑,还可以从内容的矛盾处对比处质疑启发学生对问题进行梳理分析比较归纳筛选,使学生明白什么是有效提问,什么是无效提问,什么是肤浅的问题里,也不要简单予以否定,都须给予热情鼓励,从而激发学生的学习热情,增强学习的自信心,引导他们再认识,再发现,再创造。在这种民主平等的学习环境中,学生方能逐步解放自己,在思维的空间要让学生敢问想问,还要让学生会问问题,教师要教给学生提问的方法和技巧。真正要培养学生的创新意识,就要促其得法善问......”。

9、“.....例如,可从创设问题有兴趣的东西有问的冲动,有问问题的信心和勇气。浅谈学生问题意识的培养王秀菊原稿。营造民主和谐的课堂教学氛围,使学生敢问问题课堂中的师生平等,应该是教师以参与者的姿态与学生起进意识的前提学生的认知结构中必须有过硬的基础知识,才有可能弄懂理解新知识,才有可能对新知识产生兴趣好奇,才有可能有问问题的意识和冲动。所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提,古人说生弄清知识的来龙去脉,让学生学得扎实,学得灵活,学得轻松有趣,对没懂的好奇的有兴趣的东西有问的冲动,有问问题的信心和勇气。浅谈学生问题意识的培养王秀菊原稿。创设问题情境,使学敢于思考,勤于思考,勇于提问,善于提问。加强基础知识的学习......”。