1、“.....为学生提供较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然,任务型教学也有其自向的互动合作关系。教师不再是知识的权威,而应该是学生学习活动的指导者伙伴促进者等多重角色学生也不再是被动的接受者,而是积极的参与者,学生之间建立了良性的竞争与相互合作的人际关系。倡导教学民主,就要营造民主宽松和谐的心理氛围,教师要充分理解信任每个学生,尊重他们的思想情感和独立的个性,为学生创造自主学习的条件,提供成功创造的机会,引导他们对自己和他书能将任务活动贯穿始终,也能将教学内容任务延伸到课外,给学生提供实际运用英语的机会,鼓励广泛地利用好课外资源。又如,教师可以将该知识延伸到课外,让学生画出自己理想的房间,向同伴介绍自己的房间。浅淡任务型语言教学在英语教学中的应用原稿。,也关注学习过程。任务型语言课堂把也不再是被动的接受者......”。

2、“.....学生之间建立了良性的竞争与相互合作的人际关系。倡导教学民主,就要营造民主宽松和谐的心理氛围,教师要充分理解信任每个学生,尊重他们的思想情感和独立的个性,为学生创造自主学习的条件,提供成功创造的机会,引导他们对自己和他人做出合理的评价。的因素。让学生分小组讨论。浅淡任务型语言教学在英语教学中的应用原稿标准理念。它要求学生运用所学语言完成项具体任务,并强调学生的主动参与它强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,为学生提供较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然,任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中,教师应不断反思自己的教学,并及时进行相应的调整。参考文献程晓堂任此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都容易参与进来随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加......”。

3、“.....浅淡任务型语言教学在英语教学中的应用原稿。,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都容易参与进来随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易起来。浅淡任务型语言教学在英语教学中的应用原稿。结语任务型语言教学充分体现了以教师为指导以学生为主体以学生发展为主旨以培养能力为核心的英语新课在地图上相应的国家。在这个任务设计中,通过听说演练等活动,把抽象的语言文字和有趣的实际生活联系起来,可使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学乐学,有很高的积极性。再如在学完后,可要求学生课后写篇名为的文章......”。

4、“.....让学生自主自发地投入到自觉的语言实践中,以完成各项任务而体验自己的学习过程。任务型语言教学活动设计的原则真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切关,脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和我们知道,现在的学生都有自己心中的影星,这正是他们平时生活中的兴趣点,学生能够通过课堂中所学的语言来充分发挥自己的想象写出合理的短文。任务越容易,参加任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。结语任务型语言教学充分体现了以教师为指导以学生为主体以学生发展为主旨以培养能力为核心的英语新课程标准理念。它要求学生运用所学语言完成项具体任务,并强调学生的主动参与它强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,为学生提供较大的实践空间......”。

5、“.....因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然,任务型教学也有其自系列任务的训练,能够自己进行推理和演绎,从而理解语言的功能,并在交际中进行真实运用要从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后,学生应该有个成果,可用分小组口头报告书面报告教师进行评价等方式展示出来,使完成任务的学生体验成功的喜悦。许多教师在布置活动时,往往下达任务就马上让学生讨论。这样的效果不定好,因为学生需要思考下,至少也要组织行评价等方式展示出来,使完成任务的学生体验成功的喜悦。许多教师在布置活动时,往往下达任务就马上让学生讨论。这样的效果不定好,因为学生需要思考下,至少也要组织下话题。因此先给学生点时间让他们准备是必要的,这样学生在进行活动时会积极主动得多。教师在设计活动时往往会忽略对活动结果的评价和利用。任务型学习活动的结果应使学生有种完成任务的成就感和自豪感。为了课堂的总体目标......”。

6、“.....任务完成得好坏就直接体现着教学效果。,建立新型的师生生生关系。任务型教学模式打破了传统的师生观念,改变了课堂里教师讲学生听的单的线性关系,发展了师生间学生间双向多向的互动合作关系。教师不再是知识的权威,而应该是学生学习活动的指导者伙伴促进者等多重角色学我们知道,现在的学生都有自己心中的影星,这正是他们平时生活中的兴趣点,学生能够通过课堂中所学的语言来充分发挥自己的想象写出合理的短文。任务越容易,参加任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。标准理念。它要求学生运用所学语言完成项具体任务,并强调学生的主动参与它强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,为学生提供较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然......”。

7、“.....在实施任务型教学中,教师应不断反思自己的教学,并及时进行相应的调整。参考文献程晓堂任包含如下信息我们知道,现在的学生都有自己心中的影星,这正是他们平时生活中的兴趣点,学生能够通过课堂中所学的语言来充分发挥自己的想象写出合理的短文。任务越容易,参加任务的人就越多,获得的成浅淡任务型语言教学在英语教学中的应用原稿话题。因此先给学生点时间让他们准备是必要的,这样学生在进行活动时会积极主动得多。教师在设计活动时往往会忽略对活动结果的评价和利用。任务型学习活动的结果应使学生有种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这目的,活动的结果应具有观赏性和持久性。因此把结果以各种成果的形式体现出来是很必要的。表扬听写朗读表演等结果,既活跃了班级生活,激励了学生,又促进了英语学标准理念。它要求学生运用所学语言完成项具体任务,并强调学生的主动参与它强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略......”。

8、“.....能较好地发挥学生的主动性和创造性,因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然,任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中,教师应不断反思自己的教学,并及时进行相应的调整。参考文献程晓堂任言的应用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。功能性原则。语言的形式与功能之间的关系应该非常明确。要让学生学会用语言做事情,没有语言能力的基础是不行的。学生应该清楚语言的形式与功能之间的关系。任务的设计注重两者的结合,旨在使学生掌握语言形式的同时,培养其运用语言功能的能力每阶段任务的设计都具有定的导入性,学生在学习语言形式的基础上,通教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。如,年级下册课,教学目的是让学生掌握些国名民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征,教师可在课前让学生收集自己喜爱的球星歌星,些城市景点等相关资料。上课时教师可在黑板上贴幅世界地图,先将学生分组......”。

9、“.....然后推荐人到讲台前介到这目的,活动的结果应具有观赏性和持久性。因此把结果以各种成果的形式体现出来是很必要的。表扬听写朗读表演等结果,既活跃了班级生活,激励了学生,又促进了英语学习。任务型语言教学的原则情景真实性原则。语言情景真实性原则涉及两个方面是所教语言的材料要尽可能真实另个方面是任务设计要提供给学生明确真实的语言信息,使学生在种自然真实或模拟真实的情景中体会掌握我们知道,现在的学生都有自己心中的影星,这正是他们平时生活中的兴趣点,学生能够通过课堂中所学的语言来充分发挥自己的想象写出合理的短文。任务越容易,参加任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。务型语言教学北京高等教育出版社,。龚亚夫罗少茜任务型语言教学北京人民教育出版社,。袁益平基础教育改革新课程国际教育新理念广州中山大学出版社,......”。