1、“.....引导学生提出开放性的问题。‚好问‛是孩子的天性,他们对眼么‛‚怎么样‛的时候,思维才算真正启动。平时我从以下几方面来实施培养学生的提出问题的意识加强师生交流,创造良好的师生关系良好的协作意识,才能造成活跃的课堂气氛,为问题意识的培养提供适宜的环境。引导观察,观察可以丰富学生的感性经验,开发他们的直觉思维,为学生问题意识的培养提供必师具有分辨问题高低的能力,能在短时间内,把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上,善于在关键处提出问题。给学生提问的机会,培养学生提出问题的意识‚学起于思,思源于疑‛,疑问是点燃学生思维探索的火种。问题意识是指学生在认知活动中意识到些疑惑的难以解决的问题时产供科学的思考方法。为学生创造环境,让学敢于发问,乐于发问。浅谈在小学语文教学中如何有效引导学生提出问题原稿。学生的思考从谬误步步走向正确,从浅薄步步走向深刻。可见......”。

2、“.....比好坏。如荷花课有句话白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问‚为什么不用浅谈在小学语文教学中如何有效引导学生提出问题原稿问题。学生通过课中质疑解疑,对课文内容有了较好的把握,情感上与作者产生了共鸣。在此基础上再次让学生质疑问难,并疏理归纳出更有价值的问题,使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益。可以以文章留给读者的空白为切入点,引导学生提出开放性的问题。在课堂中寻找问题。‚书读百遍,其义自见。‛通问机会,对于培养学生自主学习有很大的帮助。因此,我在平日的教学中潜移默化地渗透问题意识,让学生的个体活动感到自己需要问‚是什么‛‚为什么‛‚怎么样‛的时候,思维才算真正启动。平时我从以下几方面来实施培养学生的提出问题的意识加强师生交流,创造良好的师生关系良好的协作意识,才能造的教态,饱满的精神,良好的情绪,不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬鼓励学生的发问......”。

3、“.....甚至是些幼稚可笑的问题,教师都要给予鼓励,尤其是学困生。破除学生怕提问怕师生嘲笑的心理负担,让学生大胆地问。培养敏锐的发现问题的能力,使学生善问。在课堂结尾寻,饱满的精神,良好的情绪,不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬鼓励学生的发问,即使学生提出些很简单的问题,甚至是些幼稚可笑的问题,教师都要给予鼓励,尤其是学困生。破除学生怕提问怕师生嘲笑的心理负担,让学生大胆地问。培养敏锐的发现问题的能力,使学生善问。给学生提问的机会,学模式。创设恰当的问题情境来促使学生发现问题,提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题,使学生的思维处于种心求养学生提出问题的意识‚学起于思,思源于疑‛......”。

4、“.....问题意识是指学生在认知活动中意识到些疑惑的难以解决的问题时产生的种怀疑困惑焦虑探究的心理状态。培养学生的问题意识,使学生在学习和生活中,敢提问题爱提问题会提问题,能够提出有价值的问题。在教学中让学生有提在课堂结尾寻找问题。学生通过课中质疑解疑,对课文内容有了较好的把握,情感上与作者产生了共鸣。在此基础上再次让学生质疑问难,并疏理归纳出更有价值的问题,使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益。可以以文章留给读者的空白为切入点,引导学生提出开放性的问题。‚好问‛是孩子的天性,他们对眼练,不徒坐听老师之讲说。‛只有让学生‚靠自己的能力‛去学习,学生自觉学习,进而才能学会生存,形成独立自尊的健全人格在课堂中寻找问题。‚书读百遍,其义自见。‛通过扣题质疑,学生有了读的兴趣,这时让他们带着题疑反复读,读通读懂读熟,读出重点,读出情感。这方面使他们在读中解疑,言运用上设疑,或从课文疑难点上设疑......”。

5、“.....而我们在教学中往往忽略这点,引导学生按定的顺序抓住特点观察插图,在观察中思考,并能从插图中发现问题,也应该是教学的项重要的内容。培养学生的能力,提高学生提问质量。提出问题,表面上看是种活动,本质上则是学生学习品质和成活跃的课堂气氛,为问题意识的培养提供适宜的环境。引导观察,观察可以丰富学生的感性经验,开发他们的直觉思维,为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。在教学中精心创设问题情境,把问题隐藏在情境之中,引起儿童迫不及待地探索,研究的兴趣,鼓励学生质疑问难,为学生问题意识的培养养学生提出问题的意识‚学起于思,思源于疑‛,疑问是点燃学生思维探索的火种。问题意识是指学生在认知活动中意识到些疑惑的难以解决的问题时产生的种怀疑困惑焦虑探究的心理状态。培养学生的问题意识,使学生在学习和生活中,敢提问题爱提问题会提问题,能够提出有价值的问题。在教学中让学生有提问题......”。

6、“.....对课文内容有了较好的把握,情感上与作者产生了共鸣。在此基础上再次让学生质疑问难,并疏理归纳出更有价值的问题,使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益。可以以文章留给读者的空白为切入点,引导学生提出开放性的问题。在课堂中寻找问题。‚书读百遍,其义自见。‛通心求通而不得,口欲言而不能的‚愤‛‚徘‛状态,激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设,可采用知识生活化,演示的比较,故事诱思图片操作竞赛或游戏等方式,让学生感到喜闻乐见,密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设种互相尊重理解和谐的学习气氛,把微笑带进课堂,用真诚的微笑,和蔼浅谈在小学语文教学中如何有效引导学生提出问题原稿另方面也为产生新的疑问而奠定基础。等到学生确实读到位了,由题产生的疑问解决了,教师再为他们提供新的质疑契机,引导他们多角度地再去质疑,或从文中关键内容上设疑,或从语言运用上设疑,或从课文疑难点上设疑......”。

7、“.....浅谈在小学语文教学中如何有效引导学生提出问题原稿问题。学生通过课中质疑解疑,对课文内容有了较好的把握,情感上与作者产生了共鸣。在此基础上再次让学生质疑问难,并疏理归纳出更有价值的问题,使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益。可以以文章留给读者的空白为切入点,引导学生提出开放性的问题。在课堂中寻找问题。‚书读百遍,其义自见。‛通够抓住课文的重点和难点提出问题的,让学生自己发现问题,比教师主观设计大大小小的问题,更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是,它从根本上改变学生等待老师传授知识,消除学生学习上的依赖心理,使学生成为主动探索者,把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说‚上课之时主动求知,主他们对眼前发生的事都要问‚为什么‛,甚至打破沙锅问到底,而我们家长教师有时觉得反感不屑顾,这样很有可能扼杀了个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙,也是个创新人才所必须具备的......”。

8、“.....随着年龄的增长,‚问题‛越来越少了。其问题在于我们教师,以及传学习能力的显‚山‛露‚水‛。学生提出问题的过程实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程,其中必然伴随着分析综合比较归纳演绎推理等思维活动。培养学生的提出问题的能力,就是培养他们独立学习的能力以及创造能力。这对学生的终身发展具有十分重要的意义。实践证明只要启发得当,学生是能养学生提出问题的意识‚学起于思,思源于疑‛,疑问是点燃学生思维探索的火种。问题意识是指学生在认知活动中意识到些疑惑的难以解决的问题时产生的种怀疑困惑焦虑探究的心理状态。培养学生的问题意识,使学生在学习和生活中,敢提问题爱提问题会提问题,能够提出有价值的问题。在教学中让学生有提过扣题质疑,学生有了读的兴趣,这时让他们带着题疑反复读,读通读懂读熟,读出重点,读出情感。这方面使他们在读中解疑,另方面也为产生新的疑问而奠定基础......”。

9、“.....由题产生的疑问解决了,教师再为他们提供新的质疑契机,引导他们多角度地再去质疑,或从文中关键内容上设疑,或从的教态,饱满的精神,良好的情绪,不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬鼓励学生的发问,即使学生提出些很简单的问题,甚至是些幼稚可笑的问题,教师都要给予鼓励,尤其是学困生。破除学生怕提问怕师生嘲笑的心理负担,让学生大胆地问。培养敏锐的发现问题的能力,使学生善问。在课堂结尾寻眼前发生的事都要问‚为什么‛,甚至打破沙锅问到底,而我们家长教师有时觉得反感不屑顾,这样很有可能扼杀了个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙,也是个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门,随着年龄的增长,‚问题‛越来越少了。其问题在于我们教师,以及传统的教的教学模式。创设恰当的问题情境来促使学生发现问题,提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用......”。