1、“.....古人曰读书百遍,其义自见,这正是朗读在语文阅读教学中的真实写照。在新课程标准下,朗读已定位成阅读教学的‚热点‛。越来越多的语文教师已有了共识语文教学中不容忽视朗读指导。篇课文所了老师的评价,还可以通过学生自己来评价,让学生有个自我认识,自我反省,自我提高的过程。以上,只是我个人教学中的些不成熟的认识和体会。其实,指导朗读的方法还有很多,人们常说‚教学有法,但教无定奇石的‚奇‛,但对于年级的学生来说,要让他们下子能准确把握语调,做到有感情地朗读是较难的。因此,我采用了范读,让学生通过听我生动形象栩栩如生的范读,再借助课本插图,在不知不觉中模仿我的朗读技小学语文朗读指导点滴谈原稿。它不但可以激发学生的朗读兴趣,还可以促使学生去感悟文中的情和景,融入文中的情和景......”。

2、“.....抓住重点词句,把握文章感情基调。多种形式练习读。朗读的形式纷繁多样,但它们有各自师们的潜心努力,就定会让学生学会读书,读‚好‛书,真正做到‚以读为本。‛。对于小学生来说,他们的阅历较浅,语言积累较少,很多课文,他们往往无法体会出其中包含的思想感情。当听着他们像小和尚念经着欢快的乐曲,嘴里还哼着,‚春天哪里呀,春天在哪里,春天在‛眼睛看着幅幅美丽的画面,自然引入到了课本中的情景,他们的兴致很高,朗读的兴趣也就来了。由此可以看出,在指导朗读中,情景的创设非常重。越来越多的语文教师已有了共识语文教学中不容忽视朗读指导。当然,在评价时我们不能作统要求,要遵循学生的个体差异,因人而评,让学生多体验份成功的喜悦。另外,在朗读评价中,除了老师的评价,还可以语......”。

3、“.....学生通过抓住这些关键词语读出感情,就更能深入地理解课文,使得学生的情感和作者的情感产生共鸣。小学语文朗读指导点滴谈原稿。平昌县第小学平昌在小学语文教通过学生自己来评价,让学生有个自我认识,自我反省,自我提高的过程。以上,只是我个人教学中的些不成熟的认识和体会。其实,指导朗读的方法还有很多,人们常说‚教学有法,但教无定法。‛我相信,只要有篇课文所包含的思想感情,往往是通过些重点的词语或句子来表达的。指导学生读好这些词语或句子,就能把握文章的思想感情。当我在指导朗读画杨桃课时,我抓住了老师和同学的两次对话来进行。虽然这两次对话在哪里‛激情,再用课件出示春天的幅幅画面。小朋友们听着欢快的乐曲,嘴里还哼着,‚春天哪里呀,春天在哪里,春天在‛眼睛看着幅幅美丽的画面......”。

4、“.....他们的兴致很高,朗读的兴趣也到对话较多情趣较浓时,可选择分角色朗读如,我在指导朗读坐井观天课时,我首先让学生自读课文,找出文中青蛙与小鸟的次对话,然后再指导学生朗读青蛙和小鸟的对话,最后就叫学生分角色朗读这次对话,通过唱读课文时,心里倍感着急。但心理学告诉我们,小学生有较强的模仿力,尤其是低年级学生,更有这方面的优势。因此,教师可通过范读来感染学生。当我在教学黄山奇石课时,我想到这课要通过把握语调来读出黄通过学生自己来评价,让学生有个自我认识,自我反省,自我提高的过程。以上,只是我个人教学中的些不成熟的认识和体会。其实,指导朗读的方法还有很多,人们常说‚教学有法,但教无定法。‛我相信,只要有。它不但可以激发学生的朗读兴趣,还可以促使学生去感悟文中的情和景......”。

5、“.....更深刻地创造性地理解课文。抓住重点词句,把握文章感情基调。多种形式练习读。朗读的形式纷繁多样,但它们有各自养又是多途径的。在朗读指导时,我们可以通过课本插图或运用课件或配音乐等,来创设情景,激发学生的兴趣。当我在教学找春天课时,我先以歌曲‚春天在哪里‛激情,再用课件出示春天的幅幅画面。小朋友们听小学语文朗读指导点滴谈原稿来了。由此可以看出,在指导朗读中,情景的创设非常重要。它不但可以激发学生的朗读兴趣,还可以促使学生去感悟文中的情和景,融入文中的情和景,更深刻地创造性地理解课文。抓住重点词句,把握文章感情基。它不但可以激发学生的朗读兴趣,还可以促使学生去感悟文中的情和景,融入文中的情和景,更深刻地创造性地理解课文。抓住重点词句,把握文章感情基调。多种形式练习读......”。

6、“.....但它们有各自老师,有了浓厚的兴趣才会激起学生无穷的潜能,而兴趣的培养又是多途径的。在朗读指导时,我们可以通过课本插图或运用课件或配音乐等,来创设情景,激发学生的兴趣。当我在教学找春天课时,我先以歌曲‚春同的,但所包含的思想感情是不样的,所以,我抓住‚不像‛‚像角星‛‚不像‛‚像角星‛等关键词语,来体会文中同学们思想感情的变化。而读老师的话时,我抓住‚审视‛‚严肃‛‚和颜悦色‛等词语,让学生读出青蛙和小鸟对话的不同语气,就更能体会文中所要表达的寓意。总之,任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择,恰当地应用,学生才能有所收获。小学语文朗读指导点滴谈原稿。我们常说兴趣是最好通过学生自己来评价,让学生有个自我认识,自我反省,自我提高的过程。以上......”。

7、“.....其实,指导朗读的方法还有很多,人们常说‚教学有法,但教无定法。‛我相信,只要有功能和适用范围。老师在指导学生练习读时,不能毫无选择地滥用。要根据文章特点选择合适的形式。如需要渲染浓厚的氛围,营造声势时,可用齐读当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时,可用引读当着欢快的乐曲,嘴里还哼着,‚春天哪里呀,春天在哪里,春天在‛眼睛看着幅幅美丽的画面,自然引入到了课本中的情景,他们的兴致很高,朗读的兴趣也就来了。由此可以看出,在指导朗读中,情景的创设非常重话的内容是相同的,但所包含的思想感情是不样的,所以,我抓住‚不像‛‚像角星‛‚不像‛‚像角星‛等关键词语,来体会文中同学们思想感情的变化。而读老师的话时,我抓住‚审视‛‚严肃‛‚和颜悦色‛等摩文中老师说话的语气神情......”。

8、“.....就更能深入地理解课文,使得学生的情感和作者的情感产生共鸣。我们常说兴趣是最好的老师,有了浓厚的兴趣才会激起学生无穷的潜能,而兴趣的小学语文朗读指导点滴谈原稿。它不但可以激发学生的朗读兴趣,还可以促使学生去感悟文中的情和景,融入文中的情和景,更深刻地创造性地理解课文。抓住重点词句,把握文章感情基调。多种形式练习读。朗读的形式纷繁多样,但它们有各自包含的思想感情,往往是通过些重点的词语或句子来表达的。指导学生读好这些词语或句子,就能把握文章的思想感情。当我在指导朗读画杨桃课时,我抓住了老师和同学的两次对话来进行。虽然这两次对话的内容是着欢快的乐曲,嘴里还哼着,‚春天哪里呀,春天在哪里,春天在‛眼睛看着幅幅美丽的画面,自然引入到了课本中的情景,他们的兴致很高......”。

9、“.....由此可以看出,在指导朗读中,情景的创设非常重。‛我相信,只要有老师们的潜心努力,就定会让学生学会读书,读‚好‛书,真正做到‚以读为本。‛。平昌县第小学平昌在小学语文教学中,朗读既是重要任务之,又是不可缺少的手段之。朗读在阅读教学中起着巧。这样训练将会达到较好的效果。巧用方式指导读。小学语文朗读指导点滴谈原稿。当然,在评价时我们不能作统要求,要遵循学生的个体差异,因人而评,让学生多体验份成功的喜悦。另外,在朗读评价中,唱读课文时,心里倍感着急。但心理学告诉我们,小学生有较强的模仿力,尤其是低年级学生,更有这方面的优势。因此,教师可通过范读来感染学生。当我在教学黄山奇石课时,我想到这课要通过把握语调来读出黄通过学生自己来评价,让学生有个自我认识,自我反省,自我提高的过程......”。