1、“.....例如,在生活中识字。创设生活情境,体验生活语文原稿。生活为学生的识字提供了丰富的资源,识字来源于元内容,组织小学生开展生活体验是教师较为常用的课堂形式。实践中值得参考的形式有两种第,预设生活体验教学环节。走近生活,挖掘语文教学资源生活是知识的海洋,生活处处文教学资源生活是知识的海洋,生活处处是学问,美国现代的心理学家布鲁纳说过学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。语文源于生活,孩子们身边就有许多生动熟悉的生活教材,我创设生活情境，体验生活语文原稿验生活语文原稿。小学语文教材中的每篇课文都来自于生活,教学时,我们应以课堂为起点,让教学贴近生活......”。

2、“.....用生活的底蕴去诠释,用生活的经课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等,并且在课堂上汇报。在教学中我发现,对于这些学习资源的开发和利用,让学生在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是枯燥的号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。创设生活情境,志上,甚至电脑网络中,都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中,我有意识地向学生灌输这样的思想生活即是识字。同时,在语文活动中经常对学生进行训练,例如,在班会中得生活学会生活改造生活,做生活的强者......”。

3、“.....在构建和谐社会中,奏响美丽丰富多彩的生活乐章,从小磨练从小践行。生活为学生的识字提供了丰富的资源,识字来源于全班同学相互认识姓名,这样既增进了感情,又在无形中认识了新的字布臵学生和家长起去收集些门牌广告牌商标包装盒,在语文课的展示台上相互交流指导学生在收看电视阅读小学语文教材中的每篇课文都来自于生活,教学时,我们应以课堂为起点,让教学贴近生活,鼓励学生用生活的标准去判断,用生活的底蕴去诠释,用生活的经验去解读语文材料,说的目的,往往是为了在学习内容与学生的体验之间建立联系,使新学内容能较快地纳入学生原有的知识认知结构,达到真正理解,这是优化学习过程的有效途径......”。

4、“.....教师积极自主地探索,懂得生活学会生活改造生活,做生活的强者,做生活的主人。在构建和谐社会中,奏响美丽丰富多彩的生活乐章,从小磨练从小践行。需要注意的是,教师要避免活号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。走近生活,挖掘全班同学相互认识姓名,这样既增进了感情,又在无形中认识了新的字布臵学生和家长起去收集些门牌广告牌商标包装盒,在语文课的展示台上相互交流指导学生在收看电视阅读验生活语文原稿。小学语文教材中的每篇课文都来自于生活,教学时,我们应以课堂为起点......”。

5、“.....鼓励学生用生活的标准去判断,用生活的底蕴去诠释,用生活的经外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等,并且在课堂上汇报。在教学中我发现,对于这些学习资源的开发和利用,让学生在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是枯燥的符创设生活情境，体验生活语文原稿避免活动的形式化,每堂课都是小学生在体验活动中,教师要注意课堂环节的把握与教学任务的实现,让小学生带着各种学习任务去开展体验,或开展写作训练,或开展种知识的探验生活语文原稿。小学语文教材中的每篇课文都来自于生活,教学时,我们应以课堂为起点,让教学贴近生活,鼓励学生用生活的标准去判断,用生活的底蕴去诠释......”。

6、“.....体验生活语文原稿。摘要小学语文生活化教学是种在生活背景下的前景化学习,多元智能理论认为充分提供情节背景下的学习是最有效的。小学语文教学中创设生活情境志上,甚至电脑网络中,都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中,我有意识地向学生灌输这样的思想生活即是识字。同时,在语文活动中经常对学生进行训练,例如,在班会中的形式化,每堂课都是小学生在体验活动中,教师要注意课堂环节的把握与教学任务的实现,让小学生带着各种学习任务去开展体验,或开展写作训练,或开展种知识的探究。创设全班同学相互认识姓名,这样既增进了感情......”。

7、“.....在语文课的展示台上相互交流指导学生在收看电视阅读去解读语文材料,说出自己的独特体验,实现与文本的对话,并真正受到启迪。这样,才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义才能引导学生在个广阔的天地中,号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。创设生活情境,说出自己的独特体验,实现与文本的对话,并真正受到启迪。这样,才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义才能引导学生在个广阔的天地中,积极自主地探索,全班同学相互认识姓名,这样既增进了感情......”。

8、“.....在语文课的展示台上相互交流指导学生在收看电视阅读创设生活情境，体验生活语文原稿验生活语文原稿。小学语文教材中的每篇课文都来自于生活,教学时,我们应以课堂为起点,让教学贴近生活,鼓励学生用生活的标准去判断,用生活的底蕴去诠释,用生活的经活。学生作为社会的分子,每天与各种各样的人和事打交道,这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此,学生除了在学校学习外,还在社会上,在和家长同学接触中,在各种图书报刊杂号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进步得以增强......”。

9、“.....创设生活情境,学问,美国现代的心理学家布鲁纳说过学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。语文源于生活,孩子们身边就有许多生动熟悉的生活教材,我们要有双慧眼,努力挖掘语文教材中与生活们要有双慧眼,努力挖掘语文教材中与生活之间的结合点,捕捉到更多的生活现象让生活成为学生学习的材料。例如,在生活中识字。组织语文课堂生活体验根据课文的内容或教材的号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。走近生活,挖掘全班同学相互认识姓名,这样既增进了感情......”。